有耐心地“畫好人生第一筆”

　　新學期，上海市教育部門對小學一年級新生增設2―4周的“學習準備期”，以做游戲、交朋友取代一上來就認字、做算術，幫助孩子們更好地進行“幼小銜接”。如今，一個月過去了，孩子的正常教學已經展開，那么“后準備期”階段怎么辦？是不是像某些人所說的那樣，幼兒園生活的一頁徹底翻過，立即變成小學生了呢？教師在準備期所做的各種嘗試能否發揮作用？

　　[專家支招]

　　“準備期”后要“勻速”不要“提速”

　　“老師和家長還是要有耐心，不要著急。”上海師專附小校長韓新文告訴記者，“學習準備期”的結束并不意味著“斷奶期”戛然而止，每個孩子的個體情況是不同的，適應小學生活的過渡期也會長短有別，有的可能用不了一個月，有的可能需要兩個月甚至半年。設置“學習準備期”，就是為了讓孩子適應環境的變化，包括培養孩子的關注興趣、與老師之間的情感，當然還有行為習慣，而這些東西的培養并非一朝一夕。

　　作為五年前就開始進行“幼小銜接”實踐和探索的上海師專附小負責人，韓新文對2-4周“學習準備期”后應該怎么過，還是有自己獨到的看法。

　　對于走出“準備期”的小學一年級孩子們來說，經過“學習準備期”的調整，各方面都已經“很像樣”了，當然還需要努力。從剛踏進小學校園時一臉的茫然，到如今兩眼炯炯有神，對小學生一天的生活充滿自信，短短幾個星期內的進步令人欣喜。

　　而且，孩子們不用擔心“學習準備期”里耽誤的課程進度會“轉移”到“后學習準備期”，因為“過了國慶長假就要‘收骨頭’”的做法是違背設立“學習準備期”的初衷的。市教研室相關負責人近日在總結“學習準備期”的試點工作時也指出，度過了“準備期”后，仍主張各校保持教學上的“勻速”，而不要盲目“提速”。

　　實際上，“學習準備期”并不僅僅針對一年級新生。對于教師來說，也應有個“準備”的過程，那就是提高對孩子的關注度，用人格魅力來感染孩子，用自己上課的專業水平、能力和知識面來吸引孩子，幫助孩子們培養和鞏固行為習慣，“畫好人生的第一筆”。

　　雖然孩子們已經走出了“學習準備期”，可還是一株株脆弱的嫩芽，需要進一步的精心呵護。在這方面，教師要“大處著眼，小處著手”，比如用數碼相機記錄下孩子課堂成長過程中有意義的精彩瞬間，有時不要太注重結果，而要關注孩子做事的過程。至于對孩子的評價，也不應像隔壁鄰居的評價一樣只言片語，需要經過一段時間的觀察才能下結論。教師要用自己的行動讓孩子和家長們明白，現在所做的一切，出發點都是為了孩子。

　　對于學生家長來說，“學習準備期”要成功，關鍵在家長和教師，家長的心態首先要轉變，孩子要有準備期，家長也要有準備期。“學習準備期”期間，會收到半張A4紙大小的“班級大名片”，學校的名稱、孩子所在的班級、班主任姓名以及任課教師的姓名、學科、聯系方式，甚至學校的地址、郵政編碼、總機電話和網址一目了然，任課教師和學校領導成了家長貼心的朋友。家長還可以通過日反饋表、月反饋表，從一個個看起來很簡單的問題中窺見孩子成長的軌跡。

　　“學習準備期”結束后，日反饋表、月反饋表還會繼續成為家校互動的紐帶，家長也應該從各方面繼續關心孩子，在家庭這個“第二課堂”與學校的辦學理念達成一致，在學生本人、教師和家長的共同努力下，讓孩子的“幼小銜接”更加健康地達到預期目標。

　　[學校做法]“后準備期”關鍵詞：允許差異發展

　　關鍵詞1：

　　保持學習、生活好習慣

　　虹口區第三中心小學在“學習準備期”階段，教學中放慢了孩子的學習進度，關注學生學習興趣、學習習慣和行為習慣的養成，促進師生情感交流。

　　該校教師辛梅香自編兒歌，讓學生在讀讀背背兒歌的同時養成良好的語文學習習慣；通過十幾個課堂游戲教會學生掌握良好習慣；帶學生參觀校園，認識學校的每一個處室，讓他們盡快熟悉周圍的環境。在學前培訓時，通過學生彼此胸前掛著的姓名牌，認識新伙伴，用學生自己的照片和作品布置教室、教他們學習自己整理書包等活動，消除孩子入學的陌生感。辛老師告訴記者，好習慣一旦培養后，在“學習準備期”結束之后也不用擔心學生會忘。接下去要做的，只是保持住已經培養好的習慣。

　　辛梅香提到的良好習慣包括行為習慣、學習習慣、衛生習慣，以及勞動習慣。

　　比如，行為習慣中，早上進校門孩子要和校門口老師主動打招呼。自覺遵守學校的規章制度，每周一要舉行升旗儀式，每天都要有新的教學進度，盡可能不要請假。做事不拖拉，有意識訓練孩子吃飯、做作業的動作。學習習慣則包括了學生要積極開動腦筋，敢于發表自己的意見，獨立完成作業；作業本要保持清潔，書面整潔，一定要用墊板，用橡皮時拿掉墊板；訓練速度由慢到快，重視質量，書寫姿勢要端正。

　　要讓學生能適應正常的學科教學，學習方法的培養非常重要。要讓孩子學會自查；每天堅持復習、預習；學會看課表；愛護學習用品；書本上不能亂畫，學習用品不能亂丟亂放。

　　辛梅香也注意到了學生認知程度的差異，在后續教學中，反復拿出學過的生字進行鞏固，達到字的高“出鏡率”。同時承認這種差異的合理性，不過分強調每個學生都要記住每個字。

　　而學校還要利用網絡短信平臺，把學生的在校情況及時地和家長溝通，讓家長配合學校幫助孩子順利度過接下來的學習生活。

　　-關鍵詞2：

　　允許孩子有差異的發展

　　楊浦小學從1994年就開始了針對小學新生的入學準備期教育。校長張治說，小學新生的學習是一個漸進的過程，設立準備期能夠進行一下鋪墊，架設一個坡度，從而引導學生進入準備期后的正常學習狀態。

　　張治告訴記者，雖然“學習準備期”有近一個月的時間，但在開學以后的2周，學校就有意識地為“后準備期”階段作準備。“一方面是按照市教委的要求進行學科準備期教育，在課堂教學上根據兒童的特點，動靜結合。另外，我們也不失時機地在教學中逐步加入一些知識、技能型內容，同時注意培養學生的學習習慣。”[!--empirenews.page--]

　　張治表示，在準備期階段培養兒童的學習習慣十分必要，這包括了孩子握筆的姿勢、寫字的姿勢等，而這些都被貫穿于語文、數學的學科教學中。張治認為教師在其中要發揮作用，“作為教師，要注重學生良好學習習慣的養成，比如孩子有意注意的養成，學生在課堂上發言時學會聆聽其他同學的發言等。”

　　考慮到“學習準備期”結束后，學生很快就要進入常態的學科學習，因此“學習準備期”過程中就要與學科教學有所交叉。比如，語文、數學課上交叉進行學科教學與游戲活動，在教學中引入游戲的教學法。

　　現在本市大多數小學都已實現了小班化教學，因此更應該尊重孩子的個性及其差異性。張治強調，在“后學習準備期”更要讓不同的孩子有不同的進入階段，允許孩子有差異的發展，而不是搞“一刀切”。

　　另外，學校的基本教學模式也要讓家長了解，進行常態學科學習時的注意要求等，在“學習準備期”結束前就要讓家長心中有數。據張治介紹，為此，學校特別開了公開課讓家長前來旁聽，并對家長進行輔導，提供一些教學上的案例。另外，學校還建立家校聯系手冊，開學至今，每天都有“友情提示”。

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