進入新世紀后，我們把工作的目標定位在一切工作都為了促進學生的發(fā)展上，把工作的著力點放在建設一支研究型的教師隊伍上。

　　一、建設一支研究型的教師隊伍是時代賦予我們的使命。二、努力實踐，建設一支研究新的教師隊伍。三、在建設研究型教師隊伍中的收獲與體會。

　　一段時間以來，我們常常思考這樣一個問題：社會、學生家長評價我們的學校辦得好不好主要看什么？我們說他們要看學校的硬件建設，關注學校的育人氛圍。但更看重的是學校培養(yǎng)的學生怎么樣。如果說過去家長關心自己的孩子能否考入理想的學校，那么現在他們更關注的是學生后天的可持續(xù)發(fā)展。當孫維剛老師的學生提起自己老師的時候，總是萬分感激。他們不僅僅感激孫老師把自己送入了名牌大學，更感激孫老師送給他們一把可以使自己今后不斷發(fā)展的金鑰匙。可見，學生的發(fā)展教師起著非常重要的作用。教師隊伍的建設應是學校重中之重的工作。

　　面向新世紀，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的人才，我們的教師就必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須從傳統(tǒng)的角色定位中走出來，實現思想上的轉變。教師應該成為研究者，我們應該建設一支研究型的教師隊伍。因為“社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，課程的實施使教師成為校本課程開發(fā)的主體之一，教師的工作是創(chuàng)造性的工作，在保持知識結構的開放性的同時，還必須有用智慧去駕馭信息和知識的能力，知識在教育過程中發(fā)揮作用的重要機制在于理解和建構，這意味著對教師的素質和能力要求提高了。”教師必須是一個研究者。當然還有其它方面的因素。

　　那么，研究型的教師或教師隊伍應該是怎樣的呢？我們認為：“一是具有專業(yè)精神，即對教育事業(yè)的忠誠和敬業(yè)；二是具有現代教育理念；三是學習能力，即自我修正能力（如自我評價、自我診斷、自我調節(jié)、自我提高）；四是教育教學科研的能力。”

　　為此，我們積極開展工作，并改變以往的工作方式，以學生的發(fā)展為目標，以提高教師的研究能力為重點，建設一支研究型的教師隊伍。

　　教師要成為一個研究者，這不是一句口號，而是一個由“教書匠”向“研究型教師”轉變的過程。這個過程是艱苦的，是需要一定時間的，僅僅靠行政命令是不能完成這個轉變的。我們的體會是：只有教師的“心動”，才會有教師的“行動”，有了行動，還要讓教師“激動”。換句話說，讓每一個教師成為研究者，必須讓廣大教師想發(fā)展，愿意做研究。而且領導要幫助其研究，促其成功，使其激動。教師一旦看到成績又繼續(xù)主動做研究，這樣一個良性循環(huán)有利于促進學生的發(fā)展。我們的做法是：

　　1、創(chuàng)造一種氛圍引發(fā)教師“心動”。

　　“心動”就是一種內驅力，就是一種自愿。當教師從心底里想做研究了，就會出現自覺的行動。而這種“心動”，要給一個外力，這個外力就是一種氛圍，用一種氛圍去引發(fā)教師的“心動”。

　　①引導教師重新理解教育。

　　教育應該是以教師的全面發(fā)展，促使其以一顆愛心去關注學生發(fā)展的身心歷程，運用教師自己的智慧，實現開發(fā)學生潛能，促進學生多元化最大化發(fā)展的目的。簡言之，教育要依靠教師的發(fā)展來促進學生的發(fā)展。

　　②接受先進的教育思想。

　　我們把大學的理論工作者請進學校，請他們深入淺出地給老師們講有關教育理論。如建構主義理論、合作學習的理論及多元智能理論，使教師們在接受先進的教育思想的同時，去更新以往的認識和轉變陳舊的觀念。

　　③學習科學的研究方法。

　　其間我們請有關教育專家給我們做輔導。如：如何寫案例；如何確定研究的問題；如何寫課題方案；如何做研究等等。

　　④發(fā)布教育信息。

　　⑤同行示范，用心感受。

　　外出聽課學習中，我們發(fā)現外區(qū)的一名青年男教師，《窮人》一課講得很好，課堂上學生的主體作用得到充分體現。我們便把他請到學校進行現場做課。我們還組織全體教師看了數學名家吳正憲老師用我校的學生做的數學錄像課。老師們用心感受著先進的教育理念是怎樣轉化為教師的教學行為的。

　　種種做法，已使教師心動。用老師的話說：“我得買些書看看了。”“教師不做研究，就不是好教師。”這時他們已經迫不及待地要行動了。

　　2、搭建一個平臺，幫助教師“行動”。

　　先進的教育思想和現實的教育教學行為不應是“兩張皮”。我們應該為教師搭建一個研究的平臺，幫助教師把先進的教育思想轉變?yōu)榻逃�教學行為，讓教師“心動”變?yōu)?ldquo;行動”，盡快踏上研究之路。

　　（1）利用案例進行反思。

　　如何使教師學會反思？我們是從研究案例入手，實施任務驅動的管理模式，讓老師們從被動思考開始，向著自覺思考的自由王國邁進。就好似一個球，推動一下，它就會在慣性的作用下繼續(xù)向前運動。推動力越大越持久，其慣性也就越大，其可持續(xù)發(fā)展的能力就越強。

　　案例研究的目的是以新的教育觀念為指導，剖析教育教學中存在的典型問題或成功體驗，進行有針對性研究，培養(yǎng)反思能力，嘗試變革教育、教學的實踐，從而優(yōu)化我們的工作。案例包括具體事例和反思兩個部分。

　　一位教師在案例中是這樣寫的：

　　前幾天，當我上一年級3班體育課時，遇到了一件意想不到的事情，使我深深地認識到學生的思維是非常活躍的，非常具有創(chuàng)造性，教師要正確引導，開發(fā)學生的潛能。

　　事情是這樣發(fā)生的。當學生在分組做老鷹抓小雞的游戲時，忽然發(fā)現第2小隊有兩名男同學身體團在一起，趴跪在地上。“不好，這兩個學生受傷了？”這個不祥的想法突然從腦海中閃現，我趕緊跑了過去，低下頭，關心地問：“你們倆怎么啦?是不是剛才游戲時摔傷啦?”這時，其中的—個同學抬起頭，微笑著對我說：“老師，我們沒摔著，我們是兩個沒有變成小雞的雞蛋。”聽了這話，我好奇地問：“你們?yōu)槭裁匆�做雞蛋呢?”他倆急忙搶著說：“老師，我們當雞蛋，老鷹就不能抓我們了。”這時，我一看這隊當老鷹的同學果然不來抓他們。我接著說：“你們不能總當雞蛋呀，要不然過一會兒下課了，游戲就做不成了，該想個辦法呀!”他們想了想，其中一個學生說：“老師，我們可以孵成小雞呀!”“那你們可要抓緊呀，要不然游戲可要做不成了。”這時，只見他倆頭搖一搖，晃一晃，用力一抬，站了起來，胳膊像小雞翅膀一樣一扇一扇地對我說：“老師，我們變成小雞了。”一邊說著一邊向小雞隊伍跑去。

　　看著他們天真的樣子，我想，這兩名學生能變成“雞蛋”來躲避“老鷹”的追逐，這種不守常規(guī)的玩法自己在備課過程中是沒有想到的，而他們是怎么想出來的呢?——他們是我的“小老師”。

　　反思過去，如果自己在教學中，遇到這樣的事例，馬上會把這種不做游戲，在一邊趴著不聽話的學生叫起來，批評一通

　　。這樣，他們會乖乖地站在一邊，看著其他同學做游戲。但如果從學生的角度來思考，他們會想些什么呢?他們一定會想：我們怎么錯了?我們在扮演雞蛋，老鷹就不能來捉我們了，這樣做不對嗎?如果對，老師為什么讓我們罰站呢?一定是我們不對，以后可不要這樣做了，要不老師會不喜歡我們的。就這樣，通過若干次老師的“教育”，他們會變得“乖乖的”，一切活動會按照老師的思路進行。很顯然，這種做法會將學生的創(chuàng)造性消滅在萌芽中。通過和學生交談，我深刻認識到，老師要有一顆童心，經常深入到學生中去，了解他們，向他們學習，彌補我們教學中的不足。

　　創(chuàng)造寬松、和諧的課堂教學氛圍，教師要轉變教育觀念。在工作中，正確對待與保護學生的學習和創(chuàng)造熱情，建立平等、民主、朋友式的師生關系。

　　（2）構建一體化的教科研機制。

　　以往我們的教研和科研是分離的。進行教學研究時，我們老師眼中有的是教材、教參和教師本人，研究總是圍繞知識教學的目的、重點和難點、教學設計進行組內的交流。進行科研時，教師眼中有的是課題，往往又把科研神秘化，出現駐足不前的情況，科研工作開展得不理想。在理論學習、案例反思、確定方案之后，教師研究的著眼點發(fā)生了變化，他們探討的問題既是理論的又是實際的，既有教育方面的題目，也有教學方面的題目；老師們的觀念也發(fā)生著根本的變化，從關注教師走向關注學生。如：我校曹瑞云老師在執(zhí)教《圓的面積》時,緊緊抓住“曲化直”這個關鍵點設計的問題是：“我們可以利用轉化的思想，通過‘割補’的方法得到三角形、平行四邊形、梯形的面積公式。”（這時教師出示一個圓）問：“這個圓的面積我們可以怎樣求呢？”有的學生說：“可以拼成長方形。”有的學生反駁道：“圓的邊不是直的，怎么能拼成長方形呢？”有的學生略有所悟，又不知如何作答，處于積極思考狀態(tài)。這時一個學生說：“可以從圓心開始，剪成很多跟三角形差不多的形狀插拼在一起，就可以求出圓的面積了。”這個學生可能是通過看書知道了這個方法，所以，當有的學生說：拼成的圖形邊是彎曲的，不是直的，那怎么去求拼成后的圖形的面積呢？他也不知如何解答了。學生在觀察、討論的過程中，漸漸地有所感悟，發(fā)現了一些問題，并將學生的思維引向深入。若在以往老師會認為這部分知識是個難點，只有我講學生才會明白，所以學生失去了一個很好的機會。曹老師這節(jié)課不僅把機會給了學生，而且還給足了時間,學生的認識有了飛躍,接著上面學生的發(fā)言一個學生起來說：“我在奧班學習時，老師說過=0.9，所以當把圓平均分的份數越多時，它的邊越接近于直線，插拼后的圖形可以看成直線圖形。”

　　這時教師通過操作，使學生直觀感受到：把圓等分的份數越多，拉開后邊緣的彎曲程度就越小，越接近線段，從而得出圓能夠拼成學過的圖形。“曲化直”轉化思想的滲透是一個非常難的過程，如果教師只是把結論通過演示簡單的告訴給學生，學生只是被動的接受所學的內容，他們的思維就會受到限制，課上就不會出現運用=0.9的思路解釋“曲化直”中所蘊含的極限思想這一幕。從這個教學片段中可以感受到：我校教師的研究正在走進課堂，走近學生。教科研已經并軌和高度統(tǒng)一起來，教科研一體化的機制已初步形成。

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