一、課文介紹：

　　我們三年級組研究的課文是五冊教材中的17課《賬單》。本篇課文我們展示的是第一課時。在進行教案設計時，我們考慮到三年級的孩子在語文學習方面已經較為初步的預習能力。因此，導入時，我們重點通過賬單、如愿以償、商人、躡手躡腳、小心翼翼等詞語從不同的角度檢查孩子的預習效果，并從不同的方面幫助孩子理解這些重點詞。其中在處理躡手躡腳這個詞語時，我們想學生讀完詞語后，先問學生你是怎么理解這個詞的？對此，我們預設學生可能會說輕輕的、悄悄的。但是，我們覺得這時學生理解起來可能還是會浮于表面。如果在此基礎上讓學生結合自己的體會配上動作的表演會更加生動形象。因此，我們預設課堂中當孩子能用自己的話解釋這個詞語后，老師來問學生：你能躡手躡腳地走到老師面前嗎？讓學生通過動作的表演加深對此語的理解。

　　二、教學片斷實錄：

　　在我上課的過程中進行躡手躡腳這個詞的教學時，孩子讀詞、及用自己的話解釋詞都進行的比較順利，和我們預設的情況基本吻合。于是，我接著問學生你能躡手躡腳地走到老師面前嗎？只見這名學生只是放慢了腳步但和平時走路沒有什么區別地走到了我的面前。看到這個孩子的表演，我心想：這算不上是躡手躡腳的樣子。可課前預設時沒想到這種情況，我有些心慌了。這時，又見有幾名孩子也在搖頭，并且急切地舉起了小手。于是，我把球踢給了學生說：“你們覺得他這樣是不是躡手躡腳呢？”有的同學說不是。我便對這個同學說：“你先回座位，看看其他同學怎么表演的好嗎？我趕忙又請了一個同學表演。只見第二個孩子微微向前低下腰，兩只手也小心翼翼的，一幅怕人的樣子，把這個詞表演的淋漓盡致。此時，我終于松了一口氣，覺得自己總算達到了教學設計中預設的效果。

　　三、課后反思：

　　這節課基本上算是像我們預設的那樣上完了。課下，我不禁又幾次回憶起這個讓我一時心慌的環節。我想：第一個學生已經能夠說出躡手躡腳的意思，說明他還是基本理解了這個詞語。而表演的不是很到位，原因也許只是他的表現力不強。可是，課堂上，因為孩子和我的預設不一樣，我急于達到我想要得效果，把他放棄了。雖然當時我是用了婉轉的話語讓他回了座位，可是能想象當時孩子走回去時的心里一定不會是很舒服。甚至自尊心強的孩子可能會覺得很沒面子！可以說，我得到答案的同時，卻忽略了一個孩子的內心情感。課后反思時我在想：如果再上一次課，我怎樣處理這個環節就更好了呢？其實，從另一個角度講，課上這個孩子是一個很好的生成點，老師可以讓先舉手的學生說說他哪表演的不像？當表演的孩子知道自己的問題后，老師讓其帶著新的體會再來表演一次。這樣，這個學生包括其他同學我想對這個詞語的理解也會更形象更深刻了。如果這個環節是這樣處理，我認為課堂上就不僅能體現以學生為主體，老師為主導，來幫助孩子由不會到會的一個實實在在的學習過程。更能體現老師以關注學生內心情感為前提，駕馭課堂上生成的東西，從而能生成這節課的亮點，形成預設下平凡而精彩的生成。

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