幼兒由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，一些信息不能用語言準(zhǔn)確地表達(dá)，而往往通過一些非言語行為，如動(dòng)作、眼神、表情等傳遞，這就是幼兒的緘默語言。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)解讀幼兒的緘默語言，才能看見幼兒的思維，真正讀懂幼兒。下面是幾個(gè)教師解讀幼兒緘默語言的教育片段和分析。

　　情景1：趙老師在小班穿木珠游戲的分享交流階段時(shí)說：“宛兒克服了困難。終于把木珠穿成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一串。”聽到這話，宛兒并沒有表現(xiàn)出快樂．而是把頭轉(zhuǎn)向了另一邊。

　　解讀緘默語言，把握幼兒的年齡特征。3歲左右的孩子掌握的詞匯大多是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，抽象程度較高的詞匯難以被幼兒理解，因而不能引起群體之間經(jīng)驗(yàn)的共鳴。所以對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握，我們不能只停留在文本的記憶，而是要轉(zhuǎn)為實(shí)踐的具體操作。通過實(shí)踐共同體的交流分享，教師們?cè)�本并不十分清晰，甚至并未完全意識(shí)到的問題通過知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的訴說而成為同事們能夠共同分享的教育知識(shí)和智慧。

　　情景2：在美工區(qū)，長(zhǎng)方形桌子一面靠著墻，一面靠著櫥柜，另外兩面坐著四個(gè)孩子在玩彩泥。男孩俊俊站在桌邊看著，顯然是想一起玩。玩彩泥的女孩倩倩說道：“你和我們一起玩吧。”但她身體并沒有動(dòng)。而另外三個(gè)孩子對(duì)此不聞不問，依舊在玩自己的東西。女孩的邀請(qǐng)并沒有實(shí)現(xiàn)俊俊和同伴一起玩的愿望。看到這一切的夏老師插話道：“倩倩真好。會(huì)邀請(qǐng)俊俊一起玩。”夏老師的話也沒有解決俊俊的問題。

　　解讀緘默語言，為幼兒提供適時(shí)的支持。教師的語言沒有起到預(yù)期的效果，說明教師對(duì)孩子需要什么樣的支持是不清晰的。孩子有了想幫助同伴的態(tài)度及語言，但缺乏具體的行為經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師提供更為具體的語言或行為支持。這時(shí)如果夏老師說：“我們挪一挪身體，大家擠一擠，他就能坐下了。”一個(gè)動(dòng)作行為的描述，既能滿足俊俊的愿望，又使每個(gè)孩子都習(xí)得了同樂的具體方法，讓同樂成為真正的事實(shí)。

　　情景3：方方是大班的孩子，特別喜歡做一些引人注目的事情。在大家都參與集體活動(dòng)時(shí)，方方會(huì)突然地發(fā)出怪笑聲；有時(shí)還會(huì)故意在大家面前把褲子脫下來，引得同伴哈哈大笑。一天，方方畫了一張心情圖．紙上畫了很多密密麻麻的點(diǎn)，旁邊畫了一個(gè)站著小便的男孩，小雞雞上用紅筆畫了一個(gè)大圈。當(dāng)小紅老師詢問畫的內(nèi)容時(shí)，方方大聲說：“我像奧特曼。密密麻麻的點(diǎn)是眼睛望出去看見的許多小點(diǎn)點(diǎn)，像空氣中的小灰塵；大圈表示小便時(shí)小雞雞有時(shí)會(huì)有點(diǎn)兒痛。”

　　解讀緘默語言，讀懂幼兒的圖式表達(dá)。小紅老師將這件事在教研組中討論，在大家的建議和專家的啟發(fā)下。她挑選了方方最感興趣的奧特曼吾像問：“你看見了什么？”方方還是說奧特曼上有密密麻麻的點(diǎn)。小紅老師于是想到是不是方方的視覺有問題。就及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并建議馬上去醫(yī)院檢查。經(jīng)醫(yī)生檢查。方方視力的確有病理情況，另外還患有包莖并伴有炎癥。這件事讓教師明白了，要看見孩子的思維，讀懂孩子的表達(dá)，需要學(xué)會(huì)解讀幼兒的圖式表達(dá)。

　　幼兒的成長(zhǎng)受遺傳、家庭背景、成熟等影響，除了能用語言表達(dá)自己想法外，更有一些東西無法言傳，這時(shí)他們往往通過行為等緘默的語言來表達(dá)。教師如果能讀懂這些緘默語言，就能幫助幼兒將難于表達(dá)出來的事物梳理清楚，將零碎的、片面的經(jīng)驗(yàn)通過積極有效的應(yīng)答加以聯(lián)接，使孩子在適宜的環(huán)境中進(jìn)行建構(gòu)和遷移，從而提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。因此對(duì)幼兒教師來說，能覺察和回應(yīng)幼兒的緘默語言，是教師教育機(jī)智的重要內(nèi)涵，是師幼之間有效互動(dòng)的條件。

　　（徐雅萍  長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院）

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