新插班的小翔來到我們的集體中有一段時間了，他的行為表現常與眾不同。在組織幼兒游戲時，我們發現小翔不見了，找到他時，他躲在鋼琴的罩布下，全身縮成一團。我輕輕將他拉出來，抱抱他，他依偎在我的懷里，小聲說：“他們來了。”他從來不主動找小朋友玩，小朋友找他玩時，他馬上跑開。他喜歡獨處，總躲在角落里，不愿意和小朋友在一起。當小朋友高興地和他一起玩時，他緊張地捂住耳朵，躲到老師的身后，喊著：“他們吵我了。”我們發現他膽小、孤僻，聽不懂老師和小朋友說的話，也不會表達自己的要求。同時，生活自理能力弱也在他的身上表現明顯，他經常尿褲子，不會自己穿衣，吃飯習慣很差，連洗手都需要單獨教。在集體教育活動中，他常獨自坐著，不參與任何活動。

　　不露面的媽媽

　　孩子的現狀使我很著急。平時，小翔都是由姥姥騎著三輪車接送的，從來沒見過他的父母。后來，從姥姥口中我了解到，小翔的父母已離婚，小翔和媽媽、姥姥生活在一起。姥姥身體不好，既沒有精力與老師過多地交流，也很少與孩子交流。一路上，小翔就老老實實地坐在車上，到家時由姥姥抱下來，直接坐電梯回家。回到家中，姥姥給小翔打開電視機后就不再管他了。了解到這些情況后，我主動聯系小翔媽媽，但她總讓姥姥捎口信說：工作忙，沒時間來。小翔的媽媽不肯露面，我們只能等待。同時，我們很注意在平時多給小翔照顧及個別指導，并努力與能見到面的姥姥溝通，告訴她孩子在幼兒園的進步，漸漸地，老人和我們熟悉起來了。

　　第一次與小翔媽媽見面

　　取得老人的信任后，過了一段時間，小翔媽媽終于出現了。她的第一句話就是：“我怕孩子被推出幼兒園的大門，受不到正常的教育。”原來，最初小翔在附近的幼兒園上學，媽媽看到他在幼兒園玩時總是躲在一旁玩土，遠離其他孩子，很心疼。在悄悄地觀察了我們幼兒園很久后，她決定給孩子轉園，但是她沒敢帶孩子一起來報名。聽完緣由后，我將孩子的表現和他與正常幼兒的差距如實地反映給小翔媽媽，并講明孩子可發展的優勢。這時，小翔媽媽才將孩子的真實情況告訴我：幾家醫院的診斷表明小翔的智力水平低于正常兒童。我曾經看過一些研究說，在三歲時孤僻、不合群的孩子，如果給他以積極的影響，到五六歲時能有一部分變得開朗。我想，如果我們努力在幼兒園集體中利用伙伴去影響小翔，讓他體驗與朋友在一起的快樂，應該還是會有一定效果的。我把自己的想法和小翔媽媽進行了溝通，請她像對待正常的孩子一樣看待小翔，她同意試試。漸漸地，她接孩子的次數多起來了。雖然她上班的地方離幼兒園很遠，但她還是盡量自己來。她像其他的媽媽一樣，看到小翔后會一把把他抱過來，很親熱。

　　制定親子教育方案

　　經過幾次的接觸后，小翔媽媽開始信任我了。她反映由于發現自己的孩子與其他孩子不同，她很少帶孩子出去，也忽略了對他的教育，現在不知道該如何進行教育，為此煩惱不已。

　　針對這種情況，我開始翻閱一些書籍。在書中，我了解到對小翔這類孩子來說，僅有集體教育是不夠的，還需要進行特殊訓練。而且，這類訓練常常需要家長直接參與，因為家長最了解自己孩子的長處與缺點，所以很多教育訓練措施特別是早期干預措施更需要家長的配合，有的還需要依靠家長來加以實施。

　　于是，我把自己了解到的情況告訴小翔媽媽，得到了她的贊同。在查看了相關書籍之后，我從感知覺、語言、動作、人際交往等方面為小翔制定了家庭親手教育方案，讓小翔媽媽和孩子一起玩，引導孩子在玩中學習知識，獲取經驗。每周五晚上，在其他孩子接走后，我留下來與小翔媽媽一起制定小翔一周的學習計劃，并且手把手地教她實施計劃的方法，小翔媽媽則根據我的指導在家中實施計劃，并認真做記錄，周末再與我交流效果。

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