幼兒由于年齡和經驗的限制，一些信息不能用語言準確地表達，而往往通過一些非言語行為，如動作、眼神、表情等傳遞，這就是幼兒的緘默語言。教師在教學過程中要學會解讀幼兒的緘默語言，才能看見幼兒的思維，真正讀懂幼兒。下面是幾個教師解讀幼兒緘默語言的教育片段和分析。

　　情景1：趙老師在小班穿木珠游戲的分享交流階段時說：“宛兒克服了困難。終于把木珠穿成了長長的一串。”聽到這話，宛兒并沒有表現出快樂．而是把頭轉向了另一邊。

　　解讀緘默語言，把握幼兒的年齡特征。3歲左右的孩子掌握的詞匯大多是建立在經驗基礎上的，抽象程度較高的詞匯難以被幼兒理解，因而不能引起群體之間經驗的共鳴。所以對幼兒年齡特點的把握，我們不能只停留在文本的記憶，而是要轉為實踐的具體操作。通過實踐共同體的交流分享，教師們原本并不十分清晰，甚至并未完全意識到的問題通過知識和經驗的訴說而成為同事們能夠共同分享的教育知識和智慧。

　　情景2：在美工區，長方形桌子一面靠著墻，一面靠著櫥柜，另外兩面坐著四個孩子在玩彩泥。男孩俊俊站在桌邊看著，顯然是想一起玩。玩彩泥的女孩倩倩說道：“你和我們一起玩吧。”但她身體并沒有動。而另外三個孩子對此不聞不問，依舊在玩自己的東西。女孩的邀請并沒有實現俊俊和同伴一起玩的愿望。看到這一切的夏老師插話道：“倩倩真好。會邀請俊俊一起玩。”夏老師的話也沒有解決俊俊的問題。

　　解讀緘默語言，為幼兒提供適時的支持。教師的語言沒有起到預期的效果，說明教師對孩子需要什么樣的支持是不清晰的。孩子有了想幫助同伴的態度及語言，但缺乏具體的行為經驗，這就需要教師提供更為具體的語言或行為支持。這時如果夏老師說：“我們挪一挪身體，大家擠一擠，他就能坐下了。”一個動作行為的描述，既能滿足俊俊的愿望，又使每個孩子都習得了同樂的具體方法，讓同樂成為真正的事實。

　　情景3：方方是大班的孩子，特別喜歡做一些引人注目的事情。在大家都參與集體活動時，方方會突然地發出怪笑聲；有時還會故意在大家面前把褲子脫下來，引得同伴哈哈大笑。一天，方方畫了一張心情圖．紙上畫了很多密密麻麻的點，旁邊畫了一個站著小便的男孩，小雞雞上用紅筆畫了一個大圈。當小紅老師詢問畫的內容時，方方大聲說：“我像奧特曼。密密麻麻的點是眼睛望出去看見的許多小點點，像空氣中的小灰塵；大圈表示小便時小雞雞有時會有點兒痛。”

　　解讀緘默語言，讀懂幼兒的圖式表達。小紅老師將這件事在教研組中討論，在大家的建議和專家的啟發下。她挑選了方方最感興趣的奧特曼吾像問：“你看見了什么？”方方還是說奧特曼上有密密麻麻的點。小紅老師于是想到是不是方方的視覺有問題。就及時與家長溝通，并建議馬上去醫院檢查。經醫生檢查。方方視力的確有病理情況，另外還患有包莖并伴有炎癥。這件事讓教師明白了，要看見孩子的思維，讀懂孩子的表達，需要學會解讀幼兒的圖式表達。

　　幼兒的成長受遺傳、家庭背景、成熟等影響，除了能用語言表達自己想法外，更有一些東西無法言傳，這時他們往往通過行為等緘默的語言來表達。教師如果能讀懂這些緘默語言，就能幫助幼兒將難于表達出來的事物梳理清楚，將零碎的、片面的經驗通過積極有效的應答加以聯接，使孩子在適宜的環境中進行建構和遷移，從而提升幼兒的已有經驗。因此對幼兒教師來說，能覺察和回應幼兒的緘默語言，是教師教育機智的重要內涵，是師幼之間有效互動的條件。

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