摘要：農村幼兒園活動區的創設，是近幾年來幼兒園工作的重中之重，而農村幼兒園活動區的創設起步較晚，在借鑒他人經驗時往往存在盲從現象，所以我們如何避免盲從，揚長避短，認清農村自身的優勢是活動區創設及發展的前提。而在農村，因地制宜之時，如何就地取材，怎樣充分利用農村豐富的自然資源，則是我們精心創設活動區，巧妙設計活動內容的關鍵。尤其是在活動中如何充分調動幼兒的活動興趣，為幼兒提供更多自主選擇的機會和余地則是活動區能否進一步發展和發展好壞的重要依據。

　　活動區是一種人為創設情境下的幼兒游戲、學習活動。其組織結構較為松散，具有開放性、個性化特點。幼兒完全可以依據個人的興趣、需要、能力等自由的選擇活動內容、活動場地、活動材料和伙伴，做他們最想做的事，玩他們最想玩的游戲。它為幼兒提供了大量動手操作、動腦思考的機會，使幼兒通過自身活動主動地獲取知識經驗，同時又使教師接觸幼兒的機會增多，從而能更真切地了解幼兒，做到因材施教。那么，農村幼兒園怎樣才能創設出符合當地實際的活動區域呢？

　　認清形勢，避免盲從

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”剛開始的時候，我們沒有絲毫經驗，對活動取得擺設感到無從下手，為此，我們特地到廣饒縣實驗幼兒園和東營市幼兒園進行參觀學習，借鑒他人經驗。通過一段時間的實踐，我們發現，如果一味地按照別人的路子走，并不符合我們的實際情況。比如：教師教幼兒說說城市幼兒園經常玩的“工廠”“看病”游戲，結果發現，盡管教師提供了許多玩具和材料，并且指導幼兒應該怎樣說、怎樣做，可是他們還是弄不清楚，不知所措。其實，出現這樣的情況也是情理之中的事，工廠對于大多數農村幼兒來說是陌生的；城里的幼兒都知道去醫院看病需按照掛號——看病——取藥等程序進行，但是在農村，一個衛生所往往只有一位醫生，且兼護士、會計等多種職責，如果老師非讓幼兒像城里幼兒那樣玩這樣的游戲，幼兒不知道自己在游戲中擔當的角色應該怎樣做，結果成了算盤珠子——老師怎樣撥，學生怎樣做。這就使原本輕松愉快的活動變成了呆板的表演。

　　為此，我們進行了深刻的反思，意識到這種矮子看戲、亦步亦趨的做法只能使我們永遠落在城市幼兒園后面，最重要的是把屬于我們自己的最有價值的東西拋棄了。我們結合農村特色和本園實際，給區域活動的目標、方法以新的內涵，構建了全新的、符合農村幼兒個性的活動區。

　　就地取材，精心設計

　　陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”農村自然資源豐富，到處是游戲材料。泥巴百玩不厭，花草漫山遍野。于是，我們推幾車黑土和沙子，提幾桶水放在幼兒園的院子里，就成立了一個集玩水、玩沙、玩泥為一體的“健身俱樂部”。既滿足了幼兒捏捏、搓搓的建構欲望，又為幼兒園節省了購買橡皮泥材料的開支。其次，我們盡量給孩子們提供各種游戲材料，如玉米棒、玉米皮、高粱稈、麥秸、瓜子皮、柳條枝、各種瓶蓋、花生殼、桃核、核桃殼、螺殼、雞蛋皮、掛歷紙等等。在老師的啟發引導下，將它們組合成所需要的物品，如用掛歷紙做大樹、麥秸稈建房子、瓜子皮或柳條圍成柵欄、小米和高粱做成小雞等等，制作出了一幅幅極具生活氣息的田園風景畫。

　　另外，針對幼兒平時接觸最多的是自己的親人、伙伴和老師，感受最深的是家庭生活和幼兒園生活的實際，我們創設了符合幼兒園世紀的“小精靈益智區”“小不點超市”“娃娃之家”“釣魚島”“貝貝醫院”和“小小植物園”等活動區，這些大小、形態各異的活動區成了幼兒探索自然奧妙，滿足自心發展要的樂園。為了保證幼兒自由、有序的活動，教師特地根據各個活動區域的特點設置了鮮明的標志。如“科學區”以幾何圖形為標志，“釣魚島”以小魚卡片為標志，“益智區”以藍精靈為標志，“娃娃之家”以布娃娃卡片為標志等等。

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