教師眼中中的悄悄話屋

　　1．悄悄話屋是教師觀察、了解幼兒興趣和關注點的風向標。

　　一連幾天，幾個女孩子都在悄悄話屋談論自己喜歡的公主。小羽說：“我喜歡貝兒公主，我要當貝兒。”樂樂說：“我要當白雪公主，我最喜歡白雪公主了。…‘那我當茉莉公主好了。”秋秋說道。幼兒成立了一個公主隊，公主游戲成了她們最熱衷玩的游戲活動。當看到幼兒這么喜歡公主，老師好奇地問道：“你們為什么喜歡公主呢？”幼兒說：“因為公主漂亮…‘因為公主善良”“因為公主勇敢”，等等。那怎樣將幼兒自發的游戲轉化為促進幼兒發展的契機？為此，老師將公主具備的關心、幫助、寬容、分享等良好品質引人到幼兒的同伴交往之中，因為只有具備這些品質，才能像公主一樣得到他人的喜愛。這樣，主題活動“朋友的愛”就開展起來了。傾聽悄悄話屋里的聲音、關注悄悄活屋里發生的事情，在這里，教師可以從中發現許多生動、鮮活的教育契機。

　　2．悄悄話屋是教師及時覺察幼兒消極情緒、對幼兒開展情緒疏導的特殊載體。

　　老師發現悄悄話屋里，中中一人獨自坐著，低著頭不停地擺弄著手中的毛絨玩具。好朋友樂樂來邀請他玩，他也搖頭拒絕。老師走過去，把中中抱在懷里，細心詢問起來。原來．中中的媽媽出差好久了，他想媽媽了。老師拿出手機，撥通了中中媽媽的電話，讓中中和媽媽通電話，并表達自己想媽媽的心情。電話中，老師還告訴中中的媽媽，中中很勇敢，她不在身邊的時候，中中也沒有哭……打完電話，中中笑了，高高興興地走出悄悄話屋去做游戲了。

　　每個幼兒的情緒表達方式各不相同，當產生消極情緒時，有些幼兒不會主動向老師和他人表達自己的消極情緒，而把消極情緒郁積在心里，如果沒有得到及時疏導，就容易對幼兒的心理造成不良影響。悄悄話屋所具有的溫馨、隱秘的感覺，無形中能給幼兒一種安全的感覺，促使幼兒當情緒不好時走進悄悄話屋，而這時，老師應具有敏感性并及時對幼兒進行情緒上的疏導。

　　關注悄悄話屋

　　每天陪伴著教師和幼兒的悄悄話屋，因為功能的不同擁有了其他的名字：“朋友小屋”“愛的小屋”“和平小屋…。情緒小屋”，等等。悄悄話屋的裝扮也因此有了許多相應的變化。因幼兒年齡的不同、發展需要的不同，開展的主題也不同，教師對悄悄話屋有了更多的關注與思考。

　　1．不同年齡段悄悄話屋功能的側重點不同。

　　在托班和小班，悄悄話屋更強調溫暖、親和、安全的感覺，以消除幼兒初人園焦慮、害怕的情緒。在中、大班，除了安全、隱秘功能之外，還強調引導幼兒表達情緒、調控情緒和解決同伴爭執的功能。另外，在主題活動過程中，如何利用悄悄話屋配合主題內容，開設主題的區域活動，也是我們正在努力思索的問題。

　　2．悄悄話屋的裝扮，要體現其功能，并充分發揮其真正的作用。

　　在托班和小班悄悄話屋的裝扮上，我們通過投放大量的柔軟物品，如：舒服的海綿地墊、松軟的棉布玩具、柔軟的卡通靠墊、毛絨絨的絨毛玩具等，來突出安全、親切、溫暖的功能。在中、大班悄悄話屋的裝扮上，我們通過張貼有情緒的臉譜和表達情緒的照片以及對情緒有著平息與舒緩作用的綠色紗，來突出消除消極情緒、調控情緒的功能。另外，懸掛大大小小不同的愛心，放置與桌子成45度角的軟椅，可以很好地體現悄悄話屋能夠和平、友好地解決爭執，并化解矛盾沖突的功能。

　　3．教師要有意識地關注悄悄話屋里幼兒的行為表現。

　　悄悄話屋是為幼兒提供自由表達、自由創造的空間，但不是說教師就可以不聞不問。這個私秘空間能讓教師發現幼兒的潛在才能，也能讓教師走近幼兒的心靈。教師在不打攪幼兒的前提下，細心留意悄悄話屋里發生的一切，并適時進行有針對性的引導和教育。鑒于悄悄話屋對幼兒發展的價值，我們嘗試在主題活動中，利用悄悄話屋為教學服務，使它的作用得到更大的發揮，這還需要不斷的思考和實踐。

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