實錄

　　在探索型主題活動“烏龜”中，孩子們在進行了關于“烏龜愛吃什么”“烏龜的家”等內容的探索后，對烏龜的興趣開始淡化了。

　　這時，我悄悄地在大烏龜身邊放了一只小甲魚。

　　第二天，豪豪來到烏龜飼養角，剛想給烏龜換水，就發現了這只小甲魚。他叫了起來：“快來看！多了一只小烏龜！”幾個孩子立即圍了過來，捷捷說：“對呀，原來有4只烏龜，現在有5只了！”大家圍著飼養角，指著大烏龜身邊的小甲魚，發表了各自不同的觀點：

　　“新來了1只小烏龜。”

　　“不，好像不是烏龜，是小甲魚，與我家養的一樣。”

　　“對，這個東西的頭與烏龜不一樣。”

　　“看！他的嘴尖尖的、很突出，烏龜不是這樣的。”

　　“對，他背上的東西(紋路)與小烏龜也不一樣。”

　　就這樣，一個關于“它是不是小甲魚”“甲魚與烏龜有什么不同”的探索熱點產生了，因為“新材料”的增加，孩子們對烏龜又有了探索興趣，又興致勃勃地展開了新一輪的探索活動。

　　思考

　　材料，是一種間接的教育手段。如果想利用好“材料”這一教育手段，就需要教師有一定的教育智慧。在探索型主題活動中，材料的利用關鍵在于材料的選擇和投放的方式。在選擇材料時，應首先選擇那些暗含有價值的教育內容的材料，如能引起幼兒的探究動機和興趣的材料、可以揭示有關現象和事物間的關系的材料或蘊含著一個問題、可以激起幼兒深入思考和探究的材料等。

　　在材料投放的方式上，教師可以通過投放與主題有關的新材料，形成一個變化的、新的環境，以引起幼兒的關注。幼兒的年齡特點決定了他們好奇心強，對周圍的事物充滿了興趣，尤其是對那些變化的環境和事物，他們會更關注、更有興趣。而且在幼兒對環境關注、感興趣的過程中，他們還會自己產生問題、引發爭論，從而推動活動的進程。

　　需要進一步思考的問題

　　●材料投放的多少是否會影響教育效果？材料是否越多越好呢？

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