在多年的幼教實踐中，我深刻地體會到：要想真正促進幼兒的發展，教師最適宜的角色就是做一個觀察者、參與者和支持者。觀察就是了解幼兒，參與就是與幼兒共同建構，支持主要體現為根據觀察到的信息分析幼兒需要什么并據此創設有著相應教育功能的環境。對小年齡的幼兒來說，依賴動作和具體形象進行思維的特點使環境的教育作用顯得尤為重要。為了更好地幫助托班幼兒適應新環境、參與游戲并逐步養成良好的行為習慣，我根據托班幼兒的思維特點創設支持性的環境，扮演好觀察者、參與者與支持者的角色。

　　一、支持性環境讓幼兒擁有安全感和積極的情感體驗

　　托班幼兒剛離開父母，情緒上不夠穩定，作為教師，這時營造一個寬松的、能引起興趣的活動環境，對安撫幼兒的分離焦慮、緩解幼兒的緊張情緒以及激發幼兒參與活動的愿望至關重要。為此，我們首先是付出自己的愛，常常去抱抱幼兒，親親他們，像父母和朋友一樣對他們說些悄悄話，呵護他們，了解他們，支持他們逐步適應和喜歡上幼兒園的生活。其次，我們更注重為幼兒創設一個輕松、愉快的并能引發幼兒積極游戲行為的心理環境。如我們利用幼兒愛模仿的心理特點，為幼兒創設了一個溫馨、舒適的“家”，這是一個“熟悉”而溫馨的世界，也是一個幼兒可以單獨呆上一陣子的“隱私角”。在這里，幼兒可以模仿成人在廚房“燒菜”，在客廳“喝茶”，或者與喜歡的同伴或布娃娃單獨共處。同時，我們還利用娃娃家的特殊環境，整合更為豐富的教育內容，如在娃娃床旁放上一塊小魚圖案的布，小魚上有紐扣、子母扣、掛鉤及雙面絨等材料，幼兒可以根據情況將自己帶來的玩具扣上去、按上去、掛上去或貼上去。娃娃家環境創設中類似的細節很多，可以讓幼兒認識不同的材料、形狀和顏色，也可借此促使幼兒學著將自己的玩具與他人分享。

　　總之，這樣的環境不僅滿足了幼兒的情感需求，還能讓幼兒在這里遷移已有的生活經驗，并逐漸豐富和拓展已有經驗。

　　二、支持性環境注重多種經驗的有機整合

　　支持性環境的創設和材料的提供，既要注重幼兒在認知和語言等方面的現有發展水平，又需要有一定的挑戰性。對托班幼兒來說，支持性環境和其中的材料還要能引發幼兒大膽地嘗試操作；支持性環境的創設和材料的提供還要注意整合性，讓幼兒獲得多方面的經驗。我們在創設環境時，十分注重挑戰性、操作性和整合性的體現，如我們在開展主題活動“棒棒糖”時，教師在大墻面上呈現了逼真的用色彩鮮艷的材料制成的形狀和大小各異的棒棒糖，小墻面則留給幼兒制作糖果。我們提供了大小、顏色和形狀各不相同的瓶子、圖章和各色顏料盒，用機器鉆好小孔的各種紙糖果，讓幼兒親自制作“棒棒糖”。在制作的過程中，幼兒不僅學會了多樣化的表現方式，還知道了“多少”和“大小”的概念，認識了“顏色”以及正方形、圓形、三角形等形狀，還鍛煉了小肌肉動作的靈活性，并知道了要正確歸放物品，同時還學會了兒歌“方的糖，圓的糖，紅的糖，綠的糖，寶寶愛吃棒棒糖”……真可謂“一墻多得”。

　　三、支持環境注意材料的多樣性、游戲的層次性和延伸

　　支持性環境中的材料選擇非常重要。我們為幼兒提供的材料既有日常的生活用品、各種自然材料，也有專項器材。多樣化的材料可以提供多種玩法，給予幼兒多項刺激。游戲的層次性要求教師觀察和分析幼兒的需要，并據此推動和及時調整游戲的進程。如“小動物拼板”游戲，其第一層次是提供一半已拼好的圖片，請幼兒完成另一半：第二層次是在有形輪廓的提示下拼成完整的動物或直接拼成完整的動物，幼兒可自由選擇。多層次的游戲可以滿足生理機能和認知有差異的幼兒的個性化需求。游戲的延伸性即同一種游戲可以反復進行，但表現形式和教育價值的側重點不同，如游戲“送禮物”剛開始時我們讓幼兒拆開用不同材料的包裝紙包裹的禮物，并按照對應的原則送給相應的小動物，豐富幼兒對小動物生活習性的認識，也同時鍛煉幼兒的小肌肉動作：其后我又將小動物藏在開了小洞的盒子里，讓幼兒根據動物身體的某一局部(如耳朵、身體、尾巴等)猜測是什么小動物，然后再把禮物送給小動物，后一階段是前一階段游戲的延伸。

　　四、支持性環境注重以暗示的方式培養幼兒的行為習慣

　　小年齡幼兒需借助動作和具體形象進行思維，因此環境中的暗示對規范幼兒的行為習慣有積極的作用。如為了改變幼兒無排隊意識什么事都一哄而上的習慣，我們在廁所門口和茶桶處等需要排隊等待的地方貼上腳印標志，通過踩腳印的方式幫助幼兒養成排隊的習慣。諸如此類的環境暗示還有許多。

　　總之，支持性環境是幼兒情感上可以依賴的環境，是幼兒通過多樣化的材料獲得適宜發展的環境，是幼兒充分發揮自主性的環境，是促進幼兒全面發展的環境。當幼兒身處這樣的環境中時，能積極自主地參與游戲，滿足情感的需要、動作發展的需要和認知發展的需要，能獲得更為豐富的有益經驗，并養成良好的行為習慣。

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