目前，在幼兒園活動室的墻面創設中，以美觀、裝飾為主的布置隨處可見，這種墻面環境常常由教師投入大量的人力、物力精心制作而成，或是剪貼，或是彩繪，或是紙雕，形式多樣，十分精美。不過這種墻面環境往往功能比較單一，且在創設過程中缺乏幼兒的主動參與，在實現幼兒與環境的互動方面存在一定局限。

　　近年來，我們通過活動室軟墻的創設和利用，有效地克服了以往環境創設中裝飾為主、教師為主、靜態為主帶來的不足，更多地考慮環境對幼兒的發展作用，實現了幼兒與環境的“對話”。

　　軟墻與普通墻相比，具有美觀、安全、實用、可變等諸多優勢。其中最大的優勢在于它的可變性，教師可以隨時對布置在軟墻上的材料進行拆除、移動、更換等。

　　軟墻制作比較簡單，造價也較低廉，適于在幼兒園推廣使用。制作時，一般可先在普通墻面上墊一層較厚的高密度塑性泡沫，然后在外面包上一層較厚實的布或皮革，最后在四周用木條壓線。

　　在實踐操作中，我們在發揮軟墻可變優勢的基礎上，把墻面環境的創設與我們實施的主題活動課程有機地結合起來，使其成為配合課程開展的多功能主題軟墻，從而使活動室墻面環境動起來、變起來、活起來，最大程度地發揮其教育價值。

　　1．軟墻與主題活動的配合

　�、俟�告主題活動的目的與內容

　　在主題活動中，我們要求幼兒、教師、家長三位一體，共同參與。家長作為活動的支持者，在活動開展中起著不可替代的作用。要想讓家長支持、參與活動，首先必須讓家長了解活動。因此，軟墻上常常配有關于主題的文字說明及主題網絡圖，使家長能夠及時地了解主題活動的目的與內容，繼而關注、支持主題活動。由于我們以圖文并茂的形式展示主題網絡圖，改變了幼兒看不懂純文字公告的局面，使幼兒的主動性、關注度大大提高。如，在中班主題活動“媽媽”中，教師用文字向家長公告，幼兒則通過圖畫形式向同伴公告主題網絡圖，“蛋寶寶和小雞”“小蝌蚪和青蛙”“袋鼠寶寶和它的媽媽”“我和媽媽”……這樣，幼兒對即將開展的主題內容便一目了然。

　�、趨R集主題活動的相關資料及信息

　　在主題活動中，幼兒、家長、教師共同收集的各種有關主題的信息、資料，可以通過軟墻進行展示，達到交流、分享、共同學習的目的。如，在主題活動“我造機器人”中，教師廣泛發動幼兒、家長，收集各種機器人的資料，經過歸類、整理，將其展示在軟墻上，引發幼兒相互觀看、介紹、談論，由此推動主題的深入開展。

　�、壅故局黝}活動中幼兒的所思、所言、所為

　　在主題活動中，軟墻為每個幼兒提供了一個表達、表現、交流的平臺。幼兒可以借助軟墻這一平臺，個性化地展示自我。例如，在主題活動“動物天地”中，很多幼兒用童真的語言表達了對動物的喜愛之情，教師把這些語言記錄后張貼在軟墻上，藉此啟發孩子交流，產生思維碰撞。再如，在“熱鬧的城市”這一主題活動中，家長帶領幼兒參觀、考察了自己家所在的社區，以個性化的方式，如拍攝社區的照片、繪制社區地圖等記錄周邊社區的情況，然后通過軟墻進行展示。幼兒在交流分享的同時，獲得了愉快的情緒體驗和豐富的知識經驗。

　　2．主題軟墻使用中應注意的問題

　　①給予每位幼兒表達、交流的機會

　　在以往的墻面創設中，教師偶爾也會用一些幼兒的作品，但是這些作品都經過精心挑選。因為在教師的眼中，那些效果不佳的作品“難登大雅之堂”。這種做法使得一部分孩子失去了表達、交流的機會。而今，我們提倡環境創設的全員參與。不管能力強弱，無論成果優劣，只要孩子自己愿意，他們的作品都可以在軟墻上展示。對于個別不能獨立完成的幼兒，教師也應為他們提供積極的幫助。這既是對孩子的尊重與肯定，也是孩子應有權利的回歸。

　　②藝術地整合展示材料

　　孩子表達的隨意性很大，教師如不加以藝術地整合，墻面可能會顯得凌亂無序。因此，藝術地整合展示材料十分必要。通常我們會把圖片、文字、照片、繪畫等展示材料以一定的構圖形式加以合理組合、布局，并用相宜的彩色底板紙進行裱襯、張貼。例如，在主題活動“新西湖，新杭州”中，教師選用黃色塑料袋涂上藍色，組成西湖形狀，作為底板，然后在四周貼上幼兒畫的西湖新景象，還把幼兒對新西湖的感受用文字記錄在船形紙上張貼起來。經過這種既簡單又藝術的整合，軟墻顯得更美觀了。

　　③實現材料的再利用

　　隨著主題的更換，軟墻上的材料也要進行更新。從軟墻上拆除的材料，我們通常采用兩種方式實現再利用：

　　●把材料移到其他墻面。在主題活動中，由于幼兒對主題的感受不同，因此延續的興趣也有長短，有的主題雖然暫告段落，但個別孩子可能對此還有興趣。對此，我們可把材料移到其他墻面，讓這部分孩子繼續關注、討論。

　　●把幼兒富有個性的作品、材料放入幼兒個人成長檔案中保存。

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