人不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且可以改變環(huán)境，創(chuàng)造有利于自身發(fā)展的環(huán)境。而良好的環(huán)境又能給人以積極的影響，使人和環(huán)境之間的相互作用不斷提升。以前幼兒園、班級(jí)內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)角的設(shè)置，往往都是教師一手操辦的，由教師設(shè)計(jì)、布置，幼兒只加以欣賞。存在著教師意識(shí)多、幼兒意識(shí)少，教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少的現(xiàn)象。有時(shí)一幅畫(huà)上墻后就一成不變，一直延續(xù)下去。這樣，環(huán)境只被當(dāng)作一道風(fēng)景畫(huà)，讓人觀賞，卻失去了教育意義和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。而生態(tài)學(xué)家巴克在大量實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上指出，人總是通過(guò)調(diào)節(jié)自己的行為來(lái)適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)環(huán)境也為人的行為方式提供了線索。我們認(rèn)為，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義在于，它是影響幼兒發(fā)展的條件，通過(guò)環(huán)境刨設(shè)，還能調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主體性、積極性。因此，我們根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒主體性發(fā)展的關(guān)系作了專(zhuān)門(mén)的觀察、研究，獲取了一些初淺的嘗試與經(jīng)驗(yàn)。

　　通過(guò)環(huán)境材料的收集，調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)主動(dòng)性。

　　班級(jí)的創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的了解，通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)環(huán)境的注意，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。教師根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和農(nóng)村自然特點(diǎn)在走廊里專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了自然角(植物生長(zhǎng)角與小動(dòng)物飼養(yǎng)角)。自然角開(kāi)辟后，教師就動(dòng)員小朋友收集各種適宜生長(zhǎng)、管理的動(dòng)物和植物，如蘿L、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿；小魚(yú)、小烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，讓幼兒自己種植萊苗、豆苗及一些瓜秧等作物。因?yàn)檫@些都是小朋友們自己通過(guò)多種途徑收集來(lái)的，因此平時(shí)他們對(duì)這些生物非常關(guān)心，一有空就去觀察他們的生長(zhǎng)情況，在親手種植培養(yǎng)的過(guò)程中，孩子們的主動(dòng)性也有了明顯的表現(xiàn)與提高。

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)區(qū)域化環(huán)境，激發(fā)幼兒活動(dòng)的自主性

　　經(jīng)有關(guān)專(zhuān)家研究表明：幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性在區(qū)域活動(dòng)種最能得到發(fā)展。為此，根據(jù)《綱要》提出的“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”結(jié)合我班的實(shí)際情況，教師創(chuàng)設(shè)了多種區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。

　　區(qū)角活動(dòng)作為一種開(kāi)放性的教育活動(dòng)，深受孩子們的歡迎。區(qū)角活動(dòng)為幼兒的感知、操作、學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地。在活動(dòng)中，教師為幼兒提供了活動(dòng)，深受孩子們的歡迎。區(qū)角活動(dòng)為幼兒的感知、操作、學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地。在活動(dòng)中，教師為幼兒提供了豐富的材料，合理的空間和充足的時(shí)間，還營(yíng)造了較為寬松和諧的氛圍，為幼兒提供了豐富的材料，合理的空間和合理創(chuàng)造了條件。教師在每個(gè)區(qū)域中投放了大量符合中班幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的想法、需要、能力去自由選擇操作材料，自由探索。在區(qū)域活動(dòng)中教師不多加干涉，只在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上給予適時(shí)的幫助、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。因此在區(qū)角活動(dòng)中孩子們活動(dòng)得很輕松，無(wú)論是能力弱的還是能力強(qiáng)的幼兒都能表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情。他們通過(guò)自己的主動(dòng)參與活動(dòng)，獲取了許多自己能力范圍內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。如在玩顏色的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合在一起會(huì)發(fā)生變化；發(fā)現(xiàn)塔形擺放積木能使積木壘得又高又穩(wěn)；發(fā)現(xiàn)電動(dòng)玩具要裝電池才能開(kāi)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)裝上了圓形輪子以后小車(chē)能滾得快……通過(guò)自己的操作活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)的知識(shí)越來(lái)越多，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富了。

　　將環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合，同時(shí)讓幼兒參與環(huán)境的布置。

　　主題和環(huán)境是密不可分的，環(huán)境是根據(jù)主題而創(chuàng)設(shè)的，主題活動(dòng)必須依靠環(huán)境才能更深入具體地開(kāi)展。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，其中每一件作品都是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的寫(xiě)照。幼兒在參與布置的過(guò)程中，充分發(fā)揮了他們的主體作用。

　　這種把幼兒的主題作品與墻飾布置相結(jié)合的形式，使孩子們感受到了成功的喜悅，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子們的自信心。主題在更換，墻飾上的畫(huà)面也在不斷更換孩子們的心情也在隨著不斷變化，每當(dāng)看到自己的作品上墻了就興奮，反之則沮喪；為了使自己的作品被長(zhǎng)期錄用，張貼出來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)變得更為積極主動(dòng)了，無(wú)形中形成了一種勇于競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)取精神。

　　幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，在親手參與環(huán)境布置的過(guò)程中，獲取了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也獲得了能力上的培養(yǎng)。更為突出的是，他們的主體性在不斷地發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高能力創(chuàng)造了條件。同時(shí)，幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，又為環(huán)境的再變化提供了依據(jù)。

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