早教中心的環(huán)境應(yīng)該既有別于家庭，又不同于3—6歲孩子的教養(yǎng)環(huán)境，它是能為孩子提供身心安全，有充分自主活動(dòng)，能激發(fā)家長(zhǎng)溝通、交流、互動(dòng)，具有人文色彩的生活環(huán)境。同時(shí)，它又必須以孩子日常生活和發(fā)展需要為基礎(chǔ)，以滿(mǎn)足孩子情感為需要，以尊重他們的個(gè)體差異為原則，使環(huán)境為孩子所用，為家長(zhǎng)、教師所用。使他們?cè)诃h(huán)境中成為真正的活動(dòng)主體。

　　一、創(chuàng)設(shè)身心安全的家庭式環(huán)境

　　早教中心的環(huán)境對(duì)于一個(gè)剛走出家庭的嬰幼兒是個(gè)全新的概念，孩子自然會(huì)產(chǎn)生各種不安的情緒。因此，環(huán)境應(yīng)最大化地與家庭接軌，營(yíng)造一種輕松、方便、安全、家庭式的環(huán)境，并幫助孩子盡快地喜歡、適應(yīng)這個(gè)新“家”。

　　設(shè)置全開(kāi)放式、立體的活動(dòng)區(qū)域，讓不同年齡、不同發(fā)展水平的孩子有相互交流和溝通的機(jī)會(huì)。他們可以毫無(wú)拘束。任意地選擇豐富多樣、自然隨意的玩具和活動(dòng)材料。材料的提供來(lái)自于孩子的生活．力求凸現(xiàn)情景化、生活化、趣味化的呈現(xiàn)方式，使孩子積累真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)．全方位地得到發(fā)展。

　　創(chuàng)設(shè)安全溫馨的活動(dòng)空間。低矮彩色的斜頂，清潔、衛(wèi)生的軟質(zhì)材料，便于孩子根據(jù)自己的需要坐、躺、靠、趴等。一對(duì)對(duì)小沙發(fā)、小靠墊、小房子、小窗臺(tái)布置在活動(dòng)室四周，讓孩子們累了靠一靠．倦了躺一躺，高興時(shí)滾一滾，受挫折時(shí)躲一躲。以緩解身體的疲勞和心理情緒。“家”里的設(shè)置盡量考慮體積小：分量輕、視線(xiàn)低、顏色鮮、形狀多樣。凡是嬰幼兒觸摸得到的器具大多是圓角，邊緣光滑．非常安全。充滿(mǎn)童趣的盥冼設(shè)置，高低不同的洗手池，不同形狀的小鏡子，一抬腿就能坐上的便器等，都為孩子們創(chuàng)設(shè)出家的感覺(jué)。

　　創(chuàng)設(shè)便于家長(zhǎng)參與活動(dòng)的親子環(huán)境。在活動(dòng)室的一角專(zhuān)門(mén)擺放著沙發(fā)、坐凳。家長(zhǎng)可坐在近處陪伴孩子，觀(guān)察孩子的活動(dòng)．時(shí)不時(shí)地參與孩子的游戲。這種親子式的交流，使孩子更安心、大膽地投入活動(dòng)之中。

　　同時(shí)，指導(dǎo)教師以親為先，關(guān)心、接納、愛(ài)撫孩子。游戲時(shí)孩子可圍在教師身邊席地而坐，聽(tīng)故事時(shí)可坐在教師的膝蓋上，等等，讓孩子感到老師像媽媽?zhuān)�自己就像在家里一樣安全、舒適。教師輕柔的動(dòng)作、情景化的語(yǔ)言，讓孩子不知不覺(jué)地融入活動(dòng)之中。

　　二、創(chuàng)設(shè)個(gè)體自主的、豐富充分的、互動(dòng)式、動(dòng)態(tài)式的環(huán)境

　　嬰幼兒會(huì)運(yùn)用所有的感官，通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)、感知探索、社會(huì)交往來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)�的世界。因此，�?chuàng)設(shè)個(gè)體自主的、豐富充分的、互動(dòng)式的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境，對(duì)孩子的發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。

　　創(chuàng)設(shè)個(gè)體自主的活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足孩子自主操作擺弄的意愿和探究的需要。盡管0—3歲孩子注意的時(shí)間非常短暫，感知、操作也非常表面，但他們卻是在用自己的方式積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)游戲角的鞋襪、手套、帽子配對(duì)，大小孔的穿線(xiàn)板．給寶寶喂飯，穿珠，繞線(xiàn)，瓶蓋找朋友．打樁等游戲，孩子們的精細(xì)動(dòng)作得到了有效的訓(xùn)練。

　　創(chuàng)設(shè)豐富充分的活動(dòng)環(huán)境。豐富、刺激和富有積極意義的情感體驗(yàn)，對(duì)嬰幼兒具有非常直接的作用。我們?cè)O(shè)計(jì)的“教養(yǎng)床”，就是利用床面合適的高度架起的“天橋”，通過(guò)懸掛造型圓渾、敦實(shí)、色彩鮮艷、對(duì)比強(qiáng)烈、帶有音樂(lè)和響聲的玩具。刺激一歲以?xún)?nèi)寶寶的視覺(jué)神經(jīng)和觸覺(jué)神經(jīng)，并通過(guò)看、聽(tīng)、抓、捏和身體與玩具的碰撞，使神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育更加完善。我們?cè)O(shè)計(jì)的“學(xué)步橋”、“小斜坡”、“小樓梯”等，則是根據(jù)不同年齡段孩子動(dòng)作發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)，孩子可以練習(xí)走、爬、蹲、匍匐、跨越等動(dòng)作。

　　創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的活動(dòng)環(huán)境。腦科學(xué)與嬰幼兒智力發(fā)展研究表明：環(huán)境并不是自然地表現(xiàn)為教育因素，教育者必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用環(huán)境，使之成為教育因素。因此，我們有意選擇墻面、地面、空間等為嬰幼兒提供與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。如模擬大自然環(huán)境“綠色走廊”，使孩子們仿佛走進(jìn)了大自然的環(huán)境，與小猴打招呼，跟小鳥(niǎo)說(shuō)說(shuō)話(huà)；“卡片墻”則為孩子們提供了各種他們所熟悉的動(dòng)物、植物及生活用品等，讓他們能夠指指、認(rèn)認(rèn)、說(shuō)說(shuō)。這種互動(dòng)和接觸改變了嬰幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使他們自然地介入環(huán)境中．感受融入環(huán)境中的各種信息，在環(huán)境中體驗(yàn)，促進(jìn)心理需要的轉(zhuǎn)換。

　　創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)環(huán)境。嬰幼兒處在用各種感官探索世界的發(fā)展階段，由于他們的生理成熟度、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和能力水平的差異，因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能地體現(xiàn)有序的結(jié)構(gòu)，不斷更替、變換來(lái)滿(mǎn)足孩子的不同需要。如，活動(dòng)的空間可隨活動(dòng)人數(shù)的多少放大和縮小，活動(dòng)的要求可按照嬰幼兒個(gè)體認(rèn)知水平的高低作相應(yīng)的調(diào)整，活動(dòng)的材料和器具的投放量也可根據(jù)需要作適當(dāng)?shù)脑鰷p。由于0一3歲嬰幼兒處在模仿學(xué)習(xí)階段。處在平行游戲或獨(dú)立游戲階段，玩具投放的種類(lèi)和數(shù)量在同一個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)應(yīng)適當(dāng)?shù)乜刂疲�通常是一種玩具。數(shù)量1—2個(gè)，既減少?zèng)_突和混亂．又能暗示孩子有目的地選擇。還可根據(jù)各個(gè)年齡段嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和活動(dòng)方案的內(nèi)容來(lái)調(diào)整環(huán)境，分別提供適宜種類(lèi)和數(shù)量的材料等。總之，動(dòng)態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只有始終伴隨在嬰幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，它的功能和作用才能得以最佳發(fā)揮。

　　三、創(chuàng)設(shè)教師與家長(zhǎng)雙向互動(dòng)的參與式環(huán)境

　　鑒于早教中心特有的教育屬性．我們還要考慮的對(duì)象是家長(zhǎng)和教師。因?yàn)樗麄兪沁@個(gè)環(huán)境的共同體，他們不僅是嬰幼兒活動(dòng)的陪伴者、觀(guān)察者，更是有獲取育兒技能愿望的需求者。這種聯(lián)結(jié)關(guān)系的存在，強(qiáng)調(diào)嬰幼兒與家長(zhǎng)的共同體驗(yàn)，家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)交流。因此，環(huán)境必須從服務(wù)于家長(zhǎng)的角度來(lái)思考和定位。創(chuàng)設(shè)一種有利于家長(zhǎng)、教師主動(dòng)參與、自主調(diào)整、自主建構(gòu)的多向互動(dòng)的環(huán)境。

　　為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷的環(huán)境。家長(zhǎng)是早教活動(dòng)的主要參與者，因此．要為他們提供方便，滿(mǎn)足他們的需求．把人文關(guān)懷自然滲透其中，使他們感到輕松、自然、方便。我們?cè)陂T(mén)口一角的鞋套架放置了一次性鞋套。便于使用；高低不同的掛衣架，方便放置衣物；一次性茶杯、毛巾和隨處可見(jiàn)的餐巾紙盒，可供隨時(shí)使用：室內(nèi)外安放了坐椅、沙發(fā)，方便家長(zhǎng)休息、交流和閱讀；吧臺(tái)一角可進(jìn)行個(gè)別化的醫(yī)教咨詢(xún)。

　　為家長(zhǎng)、教師創(chuàng)設(shè)獲取教養(yǎng)信息的環(huán)境。為了把環(huán)境的教育思想和理念滲透到家長(zhǎng)、教師教養(yǎng)行為的指導(dǎo)上．我們?cè)趬ι虾烷T(mén)框上貼上了近階段活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、作息時(shí)間表、活動(dòng)指導(dǎo)說(shuō)明、親子導(dǎo)讀、聰明媽咪、教你一招等專(zhuān)欄，讓家長(zhǎng)、教師及時(shí)了解活動(dòng)方案的教養(yǎng)理念、操作步驟和家庭教養(yǎng)建議。同時(shí)，為了擴(kuò)大早教宣傳，我們?cè)跇翘荨⒆呃取⑦^(guò)道、櫥窗提供了相關(guān)的教養(yǎng)信息，方便教師和家長(zhǎng)閱讀、瀏覽。

　　為家長(zhǎng)、教師創(chuàng)設(shè)溝通交流的環(huán)境。走廊休閑區(qū)、室內(nèi)沙發(fā)區(qū)成為他們觀(guān)察孩子、交流育兒經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。在這過(guò)程中他們不斷改善和調(diào)整自己的教養(yǎng)觀(guān)念和行為，逐漸把握孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

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