環境是促進幼兒自主探究的中介和橋梁。教師可把期望幼兒獲得的經驗蘊含在環境之中，促進幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展。在創設環境時，考慮幼兒興趣和教育目標是基本前提，但教師的支持和引導是關鍵。在實踐中，我結合案例體會到了以下四個方面的內涵十分重要。

　　開放

　　開放的環境是引發幼兒自主探究的基礎。我們常常提供多種蘊含教育目標的材料，給予幼兒自主選擇的空間，使幼兒“隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景”。如在“快快慢慢”主題中，我先提供了表面光滑程度不一的木板，讓孩子們在木板上行駛同樣的玩具汽車，他們很快發現路面是導致車速不同的主要原因。在此基礎上，我及時增加了建構材料，啟發孩子們自己設計、搭建不同斜度的坡面，觀察比較汽車的行駛速度與路面傾斜度的關系，初步感知快和慢是相對概念，人們可以通過某些方法改變物體的快慢狀態。由于材料具有廣闊的創造空間，所以激發了幼兒不斷探究的欲望。后來，孩子們還用積木搭建了模擬的彎道和直道，增加了障礙，使探究活動走向深入。

　　自然

　　熱愛大自然、親近大自然是幼兒的天性。一片小樹林、一方池塘、一塊草地、一座小山坡，都會成為孩子們心馳神往的樂園。幼兒置身這樣的環境，有利于萌發探究興趣，積累來自生活的多種經驗。如在“克隆專家”主題中，幼兒發現水面能“復制”周圍物體，他們對水的倒影產生了興趣。于是．我帶領幼兒來到池塘邊繼續觀察。有些孩子很快遷移了已有經驗：“水里面有個我！”“還有柳樹！”“這里還有花！”“我看到白云了！”這時，我便饒有興趣地和他們一起觀察：“這和真的白云一樣嗎？～當然不一樣！天上的是真的，水里的是假的。～水里的只是白云的倒影，不是白云。”“真的東西是有顏色的，水里的是沒有顏色的！”自然環境喚起了幼兒的已有經驗，激發了他們自主學習的熱情。這時，一條鯉魚正巧從“云”里探出腦袋，“快看啊！云破了！”“云被魚吃掉了。”又一陣微風吹過，水面上蕩起一陣陣波紋。“白云在跳舞了！”“我的臉變歪了！像妖怪一樣。”孩子們積極討論，主動探究物體與其倒影之間的差異，以及什么時候倒影會變，變得怎樣，等等。直觀形象的探究結果引發了幼兒不斷觀察、比較、交流的興趣，他們在與環境的互動中生成了許多探究點，整合地獲得了多種相關經驗，體驗到了發現的快樂。這是“人為”的環境和室內活動所達不到的。

　　情景

　　有些活動可能離幼兒生活較遠，而情景化的環境有利于調動幼兒的原有經驗，引導幼兒去關注、去探究、去理解，從而建構新經驗。如在“黑夜秘語”主題中，為了讓幼兒認識自己生活的男一半世界——黑夜，我帶領幼兒進入一個事先布置好的“暗室”。孩子們站在“黑暗”之中，眼中閃爍著好奇與些許不安。就在這時，伴隨著悠揚的鋼琴曲，許多蠟燭次第亮起，驅散了黑暗。孩子們情不自禁地被搖曳的燭光所吸引．他們的經驗被逐漸喚醒。有的幼兒想起了夜空中閃爍的小星．有的想起了夜間飛舞的螢火蟲，有的想起了街頭美麗的霓虹燈，等等。情景化的環境使孩子們身l臨其境，他們那敏感和富有想像力、創造力的心靈獲得了豐富的體驗，不僅誘發了好奇心，而且點燃了探究黑夜秘密的欲望。在以后的日子里，孩子們探究了許多有意義的活動，如探究白天、黑夜的不同景象，探究靜悄悄的夜晚哪些人在忙碌著，等等。

　　支持

　　在與幼兒生活經驗相吻合的環境中，教師需要聆聽、發現和追隨幼兒的興趣，捕捉教育契機，以恰當的方式支持幼兒的構思、想像和創造，這一點十分重要。如在“夏天到了”主題中，孩子們自發地做了很多“冰淇淋”。我問：“這么多冰淇淋怎么辦？”“開一家冰淇淋店。”“開在哪里呢？”“表演角。幕布拉上表示關店，打開表示開店。”“那別人怎么知道呢？”“上面寫塊牌子，叫‘人人喜歡’冰淇淋店。”“別人怎么知道你們有些什么口味的冰淇淋呢？”“寫字或者畫圖，貼起來當廣告！”在這里，我以問題為起點，以解決問題的過程為載體，幫助幼兒把構想轉化為具體的游戲情境。接著，孩子們開始探究用什么材料制作冰淇淋更逼真，怎樣表現冰淇淋的花色和口味。在這一過程中，孩子們充分與材料互動，積累了有關材料特性的經驗，發展了探究能力和解決問題的能力。后來，我又有意識地投放了錢幣，引發了新的活動情節，融入了有關數的學習，使活動向更深層次發展。

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