當前，幼兒園環境創設已成為廣大幼教工作者關心的熱門話題之一。現在幼兒園的環境創設特別是墻面裝飾和區角布置，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，固定的多、變化的少等問題。由于這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。有感于此，我認為：準備和運用一定的材料，按照科學的原則來創設幼兒園環境，發揮環境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發展，是創設幼兒園環境必須考慮的問題。

　　一、適時提供物質材料，調整環境設置

　　幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。

　　我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動室時，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時，面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室，他們產生了和教師一起布置墻面的想法，這個想法得到了教師的贊同和支持。教師當即鼓勵幼兒自己設計他們感興趣的、想表達的內容，主動收集有關資料，準備材料等等，激發了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學到了手工、常識等多方面的知識，鍛煉了他們的動手動腦能力。墻飾制成后，幼兒根據墻飾的內容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內容的不斷增加變化，幼兒的故事內容也在不斷豐富充實。

　　為了充分發揮環境的教育作用，我們除了安排特定的教育活動外，還要尊重和支持幼兒自發產生的興趣和問題，靈活調整教育計劃。如某教師正準備按原定計劃進行教學活動，這時候有兩個幼兒把動物角的蝸牛放到活動室的桌子上，于是全班幼兒的注意力一下子都集中到蝸牛身上來了。看到幼兒對蝸牛如此感興趣，教師決定臨時調整教育活動計劃，積極支持幼兒自發產生的探究活動。在探究過程中，針對幼兒提出的“蝸牛有沒有嘴”這個問題，教師沒有直接回答，而是引導幼兒通過自己的探究活動尋求答案，使幼兒不但學到了知識，還獲得了探究解決問題的方法和初步能力。

　　二、充分認識環境材料所蘊含的教育價值

　　目前，在布置環境和準備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環境的設置和材料的投放要實現什么教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發展，環境的教育價值也無從體現。

　　要想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和完美能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導幼兒進行感·知活動，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質等成份，初步懂得適合植物生長的土壤條件，培養幼兒進行科學探索的興趣；我們還可以引導幼兒了解土壤對人類的作用，萌發幼兒珍惜土地的感情。

　　要充分發揮環境材料的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做？”，引導幼兒和家長一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環保活動，自覺、主動地保護身邊的環境。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義、形成自覺的環保行為打下了良好的基礎。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環保信息，他們開始學會關注周圍環境，并用自己的實際行動保護周圍環境。

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