隨著環境教育越來越被人們所重視，一所所綠色學校、綠色幼兒園也就應運而生。作為綠色幼兒園中的一員，我們的孩子在系統的環境課程教育活動以及開展一系列的環�；顒又�，已掌握了一定量的環保知識，具備了一定程度的環保意識，但在日常行為的觀察中，我們卻發現幼兒常會做出一些和他已具備的環境意識不一致，甚至是相矛盾的行為舉止，在課堂上對于老師的“我們能亂扔垃圾嗎？為什么呢？”“花兒好看我們應該怎樣做？”“怎樣節約用水？”等等問題，孩子們各抒已見、對答如流，并說得頭頭是道�？墒窃谄綍r我們卻經�？匆娝麄冇袝r對垃圾桶邊掉出的垃圾視而不見，或是直趁教師峭注意摘朵小花，又或者是洗完手忘掉關水龍頭等等，下面舉出一些案例：

　　案例一：

　　早晨，洋洋小朋友一邊吃著面包一邊高高興興的進了幼兒園，當他吃完面包后，就把裝面包的塑料袋朝旁邊的垃圾桶遠遠的扔了過去，塑料袋掉在了垃圾桶旁邊的地上，洋洋看了一眼就跑進了教室…

　　案例二：

　　午餐后，老師帶領小朋友在園內散步，佳佳、圓圓等幾名幼兒趁著老師不注意，偷偷的在花圃里摘了幾朵黃色的迎春花拿在手里玩…

　　案例三：

　　下午小朋友拍完皮球后，小朋友們洗好手都跑進了教室，沒有人想起要關水龍頭，清清地水嘩嘩地流著…

　　案例四：

　　課堂上（注：教師有意識的關注上述幼兒的反應）

　　教師問：小朋友，我們能亂扔垃圾嗎？為什么呢？

　　幼兒答：不能，垃圾應該扔在垃圾箱里；亂扔垃圾會讓幼兒園

　　變臟，空氣變得臭烘烘的…

　　教師問：花兒好看我們應該怎樣做？

　　幼兒答：花兒好看不能采；要讓大家都來欣賞漂亮的花；我們要愛護它們，花兒能讓我們的環境更漂亮…

　　教師問：水有什么用？地球上的水越來越少啦，怎么辦呢？

　　幼兒答：沒有了水我們人會渴死；我們人、動物和植物都要喝水；我們要節約用水，洗完了手要關好水龍頭；洗完衣服的水可以用來拖地…

　　縱觀上述所例我們不難看出，這些孩子其實已經具備了一定的環境知識、意識，但他們是“光說不做”，意識是意識，行為是行為，意識和行為是相互脫離的。雖然這只是部分現象，但為什么幼兒不能將自己學到的知識反映到自己的日常行為上，去指導自己做出正確的行為判斷呢？我們不僅深深的反思：

　　我們的環境教育是否刻意追求知識化、形式化，卻忽略了環境教育的實踐性、社會性呢？

　　作為環境教育者，你是否時刻注意觀察幼兒的一言一行，隨時給予幼兒以督促、鼓勵，引導幼兒把學到的環保知識運用到生活中呢？要讓幼兒的環境行為得以鞏固，你是否考慮到了家庭中的環境教育氛圍？成人是孩子的鏡子，作為教師的你是否注意了自身言行，是否為孩子的綠色行為起到了榜樣作用？

　　在反思中我們尋找著原因，思索著如何改變這一現象，讓孩子們能把環境意識真正滲透到日常行為中，成為名副其實的環保小衛士。為此，我們實施了一系列的手段與措施，不斷地在實踐中總結經驗，把獲得的經驗轉化為理論知識，指導下一次的教育教學實踐活動中，如此循環反復，我們的環境行為教育工作收到了一定的效果，可以看到“光說不做”的現象在孩子們的身上正漸漸消失，取而代之的是“連說帶做”。

　　經驗一：加強社會實踐性，讓孩子走出環境教育的課堂。

　　科學的、系統的環境教育課程，對幼兒來說十分必要，在課堂上孩子們能學習、了解各種環境知識，并在不斷的學習中逐步增強幼兒的環境意識。不過，要讓幼兒能在日常生活中積極地運用這些知識，也就是隨時注意自己的環境行為，加強社會實踐性，讓孩子走出環境教育的課堂是非常必要的。社會實踐可以是利用各種環保節日結合社區舉行的各種大型活動，如植樹活動、環保漫畫展、環保攝影比賽、環保宣傳活動、綠色跳蚤市場等等，也可以是教師根據課程內容或實際情況、幼兒興趣等隨機安排的各類實踐活動。只有讓幼兒走出課堂，在社會實踐中他們才會發現，原來不是只有老師和小朋友要環保，全世界的人都在關注著環保，參與著環保，從而更加激勵幼兒堅持環保行為。

　　經驗二：時刻注意觀察幼兒的一言一行，及時鼓勵、督促幼兒以環境意識指導自己作出正確的行為判斷。

　　幼兒的年齡特點注定他們是善變的，不穩定的，他們常常會在不同的時間、地點，在同一個環境問題上出現不一樣的態度、行為。教師平時應該細心觀察孩子的言行舉止，對于有綠色行為的幼兒應給予肯定和鼓勵，對于不能做到的幼兒則要及時提醒、督促，只有這樣，才能讓幼兒的環境意識與行為相統一，使綠色行為變成和人人都要吃飯、睡覺一樣，自然而然的事。如：在一群孩子參觀花園時，出現了A幼兒指責B幼兒采花的行為，則作為教師在AB幼兒爭吵的過程中，應表揚、鼓勵A幼兒不采花并能阻止別人采花的好行為，對B幼兒來說也是一種及時的督促和提醒，在集體中同時起到了很好的教育作用。

　　經驗三：做孩子的綠色導師，帶動幼兒的綠色行為。

　　作為一名教師，你的一切孩子都會看在眼里，記在心里，并加以模仿，因此，只要你以身作則，處處做個有心人，用自己的行動去教育孩子，那么你何愁孩子會“光說不做”呢？如在一些環境調查活動中，作為教師可以查詢資料，聯系調查單位作為引伸，以讓幼兒看到教師的先行性；又如在外出參觀途中，教師發現地上有果皮垃圾，此時不是說教師去指定幼兒丟垃圾，而是應以自身實際行動帶動幼兒完成垃圾入箱的行為。

　　經驗四：家庭環境教育，鞏固幼兒環境行為的重要渠道。

　　向家長宣傳家庭中的環境教育，讓幼兒從幼兒園到家始終身處在環境教育氛圍之中，提醒隨時隨地都要保護環境，愛護環境，而不僅僅是在幼兒園。家庭中的環境對于孩子來說都是再熟悉不過的了，他們更能積極、自主的實踐中的環保行為。有意思的是，在家庭環境教育中，許多時候不是由成人來教育孩子，而是由孩子來教育成人。比如許多幼兒在認識了吸煙對自己、他人的種種危害后，紛紛回去叫自己的爸爸不要抽煙，告訴他們吸煙有害健康，并主動承擔了嚴格監督的任務。這樣大大增強了幼兒的環境主人翁意識，鞏固了環境行為，同時還形成一種互動式學習化綠色社區渠道，使更多的人加入到了環保隊伍中。我們還可發動家長和孩子共同去尋找有關環境宣傳方面的資料，并請他們帶回幼兒園，讓老師播放給大家看，讓更多的孩子知道更廣泛的“環境保護”的題裁，再讓他們把看到的和聽到的回去向自己的父母講述。這樣，父母在幫助孩子找資料時和在聽他們的復述過程中，也無形地接受了“環境保護”方面的教育，促使他們提高了這方面的認識，意識到人類賴以生存的環境是靠大家共同努力去保護的。

　　綠色的家園大家共同營造，共同愛護，幼兒從小養成良好的習慣，形成環保意識意義深遠，地球只有一個，它是我們賴以生存的家園，如果我們現在再不好好的保護它，那它將會毀在我們的手中，因此提高全人類的環境保護意識是勢在必行的，作為一名幼教工作者應該認識到我們肩負的重任，這樣才能很好地把環境教育滲透到日常的教學工作中去。

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