《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”

　　我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境的刺激，得到怎樣的印象。”許多相關研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼兒和諧發展的環境。環境就像一位默默無聞地老師，靜靜地發揮著他特殊的、潛在的教育作用。

　　現代社會是一個不斷進步的社會，科技的發展很大程度上推動著社會的發展。一代偉人鄧小平同志指出：“教育要面向世界，面向未來，面向現代化。”未來的世界將是科技現代化的世界，今天的幼兒將是未來世界建設的生力軍。他們天生具有好奇心，表現為對周圍環境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問等。因此，環境是幼兒學科學、進行科技活動的必要條件，是幼兒進行科學探索的前提。那么，怎樣才能使環境融入幼兒的科技活動中，成為幼兒的老師，發揮其最佳作用呢？

　　一、為幼兒創設良好的幼兒園物質環境，在幼兒生活中滲透科學。

　　幼兒園的科技教育除了可利用客觀的環境，使幼兒在接觸廣闊的大自然、大社會中接受教育外，還應盡可能地創造幼兒園的微觀環境。如：園地、自然角、科學發現室等，并充分發揮它們在科學教育中的作用。

　　在我們幼兒園種植了各種樹木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常綠樹、落葉樹、喬木、灌木、藤本……）有不同生長期和不同體形、色彩的花葉果、還有大片的綠蔭草坪。真正做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。在戶外活動時，孩子常常被這些花草樹木所吸引。一次飯后散步中，我帶著孩子們來到幼兒園的林蔭道上，孩子們一個個嗅著鼻子。“哇！好香啊！老師，是什么東西這么香？”孩子們驚奇地問我。華夢烯說：“老師，我知道，這是桂花的香味。”“恩！是桂花的香味。”我肯定了她的回答：“那我們來找找桂花在哪兒，好嗎？”孩子們愉快地答應了我的要求，很快，他們順著香味找到了桂花樹，欣喜地指著樹上的漢字牌告訴我：“老師，你看！桂花樹，是它發出的香味！”在這次不經意的散步中，孩子們通過幼兒園豐富的環境，體驗了自然科學帶給他們的快樂，同時，他們感受到了自然界的奇妙，也培養了幼兒的好奇心和探索植物的熱情。

　　二、結合自然環境，培養幼兒勇于探索的科學精神。

　　教育家陳鶴琴先生曾經指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”自然環境提供了天然、有趣、豐富、生動、開放的場所。大自然以其無比寬廣和慈愛的胸懷，在每一個季節都向孩子們獻出妙趣橫生的禮物，引導孩子發現自然界的變化和奇妙。不僅能發展孩子對環境和天氣的適應能力，而且能極大地激發他們對自然界的好奇心和探索欲望。

　　在一次戶外活動中，我帶著孩子們出去玩耍，孩子們發現小草的葉子變成藍色的。后來，我引導幼兒思考：“為什么樹葉子會變成藍色的？”由于是孩子們自己的發現，所以，他們的探索欲望被大大激發出來。后來我又帶領幼兒做了“會喝水的紙”、“向上流的水”等一系列的小實驗，讓孩子們自己探索發現和集體討論。通過孩子們的不斷探索，他們知道什么是毛細現象。

　　三、為幼兒提供豐富、適宜的科技操作材料。

　　幼兒從出生起，就在不斷地探索著整個世界：聽到聲音會到處尋找，看到水洼會想去踩一踩，手里拿著東西會放到嘴里。就是在這些大大小小的探索行為中，他們逐漸獲得了有關世界的經驗，逐步理解了周圍的世界。正如科學家杜威所說：兒童有調查和探索的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。

　　幼兒的思維與成人相比，有很大的不同，他們主要依賴于具體的動作和表象，從而形成他們的認識結構。所以，幼兒需要通過各種具體的活動來認識事物，學習科學。而豐富的物質材料能刺激幼兒的探索行為，因此，在教育活動中，我為幼兒創設了適合其發展水平，滿足其內在需要和興趣的物質環境，誘發幼兒自主活動，自發探索。以使幼兒自由選擇，獨立操作，自動練習和自我發展。

　　在科技活動《種子變變變》活動時，我在活動區提供了干濕各一的黃豆、花生、稻谷以及各種操作工具：石磨、石臼、積木等，讓幼兒探索：如何把黃豆磨成豆漿，是用干的黃豆，還是用浸泡過的黃豆；如何把花生變成花生奶；如何把稻谷分開；選擇那種工具是最好等等。孩子們在活動區玩得津津有味，并主動探索到了問題的最佳答案。在孩子們動手操作、自由探索的過程中，最容易得到滿足，學習的主動性和創造性都會得到極大的發揮。

　　新的科學教育觀強調讓孩子們面對真實，向真實發問，與真實接觸。孩子們通過自己的動手動腦，探索解決問題，才能真正地獲取知識。因此，我們應盡量的為幼兒提供豐富多樣、適宜幼兒操作的材料，以滿足幼兒不斷提高的探索欲望。

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