為了解教師在幼兒體育教學活動中的關注點及其對幼兒的影響，筆者曾觀摩了大量的幼兒園體育教學活動，以下是中班幼兒體育教學活動“平衡練習”的記錄：

　　環節一：教師組織幼兒進行準備活動。

　　教師把幼兒帶到已布置好的場地，請幼兒觀察并列放著的六條平衡木(三條矮而寬、三條高而窄)。

　　環節二：教師讓幼兒自己選擇平衡木并嘗試走過去。

　　教師布置任務后，很多幼兒便開始在自己選定的平衡木后排隊，準備練習。三四分鐘后，一男孩首先在矮平衡木上慢跑，另一男孩看到了，叫道：“看我的！”并在矮平衡木上做跳躍動作。他們的大膽嘗試引來了周圍小朋友的喝彩。教師見狀馬上大聲斥責：“快下來！誰叫你們這樣做的！小心摔下來！再不好好練習的話，等會就不要玩了！”兩個男孩只好從矮平衡木上下來，到高平衡木上走。

　　在這一環節中，還有五個孩子不停地東張西望，每次快要輪到時馬上又排到隊伍的最后面，但教師一直沒有發現這一情況。此外，在幼兒練習的過程中，教師不時地看手表。

　　環節三：教師組織幼兒做游戲“搬家”。

　　教師提供了很多輔助材料，要求幼兒每次搬運一件物品經過“小橋”(平衡木)，到“河”對面的“新冢”。

　　在最邊上的一高平衡木上，一個女孩把小枕頭頂在頭上，小心翼翼地走過平衡木，并喊著：“老師！看我的！”教師沒有作出反應。這時，一個男孩拿著一串燈籠，在平衡木前猶豫不決。教師見狀說道：“快點！”在教師的催促下，男孩慢慢地走上了平衡木。“抬頭，看著前面，不要彎腰……”教師在一旁指導著。

　　練習了幾分鐘后，兩個男孩把一條高平衡木架到矮平衡木上，小心翼翼地在架起的平衡木上走起來。教師發現這一情況后，馬上跑過去把男孩從平衡木上抱下來，并生氣地問：“是誰先這樣做的？誰讓你們這樣玩的？”

　　在上述案例中，教師的關注點主要指向三個方面：一是幼兒的安全，二是活動的程序，三是幼兒的動作練習。照理說，教師關注這幾個方面并沒有錯，但問題是這位教師因過度關注這些而忽略了其他一些重要因素，走入了指導的誤區。如教師過多地關注幼兒的安全問題，經常“約束”他們在活動中的大膽嘗試：不允許幼兒在平衡木上跑、跳，當看到幼兒嘗試把平衡木架起來練習時立即加以斥責。又如，教師過多關注活動的程序，忽視幼兒的活動表現：不止一次看手表，以確保活動“按時”開展；對很多幼兒的表現(如不敢走平衡木，嘗試新玩法等)未予重視和關注。注重幼兒的動作練習及指導，忽視幼兒的情感需要：在整個教學過程中，教師一直用語言指導幼兒進行動作練習；當發現一男孩在平衡木前猶豫時，教師督促他馬上走上平衡木，對于男孩眼中透露的膽怯及不安不予注意，等等。

　　這些誤區導致教師沒能支持幼兒的自我挑戰活動，難以使幼兒獲得成功感；沒有及時發現幼兒在活動中的表現并作出反饋，難以激發幼兒的活動興趣和自信心；沒有注意到活動中部分幼兒心理負擔過重的問題并加以引導，難以使幼兒體驗到活動的樂趣，并產生積極的情緒體驗。我們知道，幼兒體育教學活動大多在戶外開展，開闊的場地、四處分散的幼兒、隨時可能產生的安全隱患等都給教師的有效關注帶來了挑戰。面對如此多的影響因素，教師該如何給予幼兒有效的關注呢？我認為教師應思考以下幾個問題。

　　1.“約束”與“放手”

　　幼兒體育教學活動的重要目標之一是激發幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發幼兒鍛煉的興趣應成為教師的一個關注點。如在上述案例中，有兩個男孩率先在平衡木上做跑跳動作，另兩個男孩子嘗試把高平衡木架到矮平衡木上進行練習，這些都源于他們對自我挑戰的需要。教師出于安全考慮“束縛”幼兒，表面看來似乎可以減少安全事故的發生，實際上剝奪了幼兒嘗試的機會，使他們無法盡情地活動，無法體驗自我挑戰帶來的成就感，從而對參與體育活動失去興趣。因此，適當“放手”，讓幼兒自我探索、嘗試是很有必要的。

　　2.“活動程序化”與“重視幼兒表現”

　　應該明確的是，幼兒的表現才是教師關注的重點，教師是依據幼兒的表現來調控活動進展情況的，“活動程序化”不利于幼兒的發展。在案例中，教師在設計活動時就把各環節所用的時間定了下來，在活動中不時地看手表以調整活動節奏。由此可見，教師調整活動的依據并非幼兒的表現，而是自身的需要。如有五個幼兒一直在逃避走平衡木，教師一直未予關注，更不要說去探究幼兒行為背后的原因；又如有一個女孩發現了新玩法，希望得到教師的肯定，教師卻視而不見。由于教師的忽略，很多幼兒在活動中因缺乏及時的反饋、肯定及關注而降低了對活動的興趣。

　　3.“指導動作練習”與“關懷幼兒情感”

　　在幼兒體育教學活動中，有的教師常常將關注點放在幼兒動作技能的學習上，比較忽視幼兒的情緒情感體驗。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來越重視培養幼兒參與體育活動的意識和興趣。當幼兒在活動中有所創新時，教師會及時給予肯定；當幼兒在活動中有所進步時，教師會及時表揚：當幼兒有所畏懼時，教師會及時給予鼓勵及引導。而在案例中，當男孩拿著一串燈籠在平衡木前猶豫時，教師不僅沒有察覺他的害怕情緒并給予引導，反而催促他，并在小男孩慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著前面，不要彎腰……”等語言加以指導。其實男孩此刻最需要的不是教師對自己動作的指導，而是教師對自己焦慮情緒的察覺、關注，并得到安慰及支持，從而排解緊張的情緒，勇敢地在平衡木上練習。

　　總之，幼兒體育教學活動對幼兒的發展具有重要影響，如何發揮其作用，關鍵是看教師能否做一位細心的關注者，在活動中給予幼兒有效的關注。

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