新《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，為幼兒教育再上新臺階、拓展新領域奠定了堅實的基礎。在它的指引下我們作為幼兒教育的一線教師對幼兒園班級環境、活動區的創設與教育進行了全新的設計與創造，力求達到一個新的境界。

　　新《綱要》中指出：“幼兒的創造性思維能力可以通過培養得以提高，教師應當在幼兒自身的基礎上，充分運用環境的影響，著力培養和加強幼兒的創造性思維。而展開豐富多彩的區域創設教學，是實現這一目標的有效途徑。”可見區域創設的重要性。

　　區域活動，也叫做活動區活動，主要是幼兒自己的活動、自己的游戲，它不像主題活動和學科活動那樣是教師設計和組織的。但是，區域活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的“絕對”自由天地，只不過，這種影響和控制比較見解、比較隱蔽，是通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放而實現的。因此，所謂區域活動，實際上指的是：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，讓幼兒自主地選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。

　　我們班開設了十個活動區，幼兒在玩兒區角時可以進行充分的選擇。主要呈現四大特點：一、我班活動區的活動多為幼兒自選的活動，這樣就為幼兒提供了更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化的需要。如：進行區角活動時，有的小朋友就會對探索區的磁珠玩具發生興趣，會進行有規律的排序，而與此同時有的小朋友就會喜歡旁邊的漏沙玩具，他會對沙子的上下流動而感到好奇，或者兩個小朋友比一比誰的沙子漏的快，不同的能力產生不同的興趣，幼兒自選活動滿足幼兒各種各樣的興趣。二、活動區活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動愉快的活動，潛移默化的學習，幼兒將更多的體驗到成功的樂趣。表現最突出的是我班的結構區，幼兒能充分利用結構區的場地，圍繞結構區擺出“圍墻”，并在“圍墻”內搭建各種玩具及自己喜愛的建筑物。他們不受外界的打擾，完全沉浸在自己的興趣當中。他們會很自豪的介紹自己的建筑，充分體驗到成功的快樂。三、活動區活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解。曲益昊是我們班不太愛表現自己的一個小男孩，上課時回答問題的聲音很小，但在區角活動時，完全展現了另外一個他。他能大膽的和小朋友進行交流，有時甚至都能爭吵起來。他對一件事情發生興趣時，他也會很認真地去做，而且通過區角活動我們發現他的動手能力比較強，在美術方面有很大的進步。區角活動無時無刻不在展現著幼兒的才能。四、活動區的教育價值主要是附著在區內的操作材料、情景及相應的活動中的，材料、情景和活動中承載著教育功能。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。如我班的種植區，通過幼兒親手種植農作物，并進行澆水與觀察植物的生長過程，幼兒從中獲得植物生長的經驗；幼兒通過美工區的材料獲得動手操作的能力。幼兒在活動區中得到發展、自主的發展。

　　以上是我班創設活動區所呈現的四大特點，我們時刻緊記以幼兒發展為基礎，幼兒的一日生活即教育。我們也努力做到陶行知的“六大解放”：解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間。所以關于我班區角環境的創設，我們遵循以下原則：

　　一、活動區的創設必須以幼兒的興趣為出發點。

　　幼兒以自己的興趣裝扮活動區。班級內的活動區都是幼兒的游樂園，那是他們的場地。他們是那里的主人，所以他們有權對活動區進行裝飾與改動。我們班的醫院給我留下了非常深的印象。剛創設區角時，我的本意是想給幼兒留出一定的活動場地，所以我將病床盡量靠墻擺放，將墊子、玩具等物品靠墻堆放，這樣為幼兒留出了一定的活動空間。但在幼兒實際操作進入活動區游戲室后，他們便發現了問題。小朋友將病床換了位置，并在病床前添設了一個小凳子，而且還在藥柜旁放了一個，小朋友將掛衣服的地方也換了位置。幼兒在改動活動區時并沒有跟老師說，他們完全按照自己的興趣來裝扮活動區。在這個過程中，幼兒是最大的受益者。

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