德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是奉送真理，好的教師則教人去發現真理。”并形象地指出：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈，教他們建筑。”我國的老教育家葉圣陶也指出：“教師教任何功課，‘講’是為了達到‘不講’，‘教’是為了達到‘不教’，強調教師要引導學生人知識之門，帶領學生走上科學之路。”2001年教育部頒布的新《綱要》中，字里行間也都在旗幟鮮明地倡導重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀。然而。綜觀目前幼兒園的體育教學，仍存在步調一致的“強壓式”“灌入式”的教學現象。這種“齊步走”

　　“一刀切”的教學方法，大大壓抑了幼兒學習的積極性。其實，幼兒是否愿意參加并堅持體育活動，主要動力源是在內部，即能否發揮其自身的主體性。為此，我們開展了幼兒體育教學“主動探索法”的運用研究。

　　一、理論依據

　　該研究的主要理論依據是：

　　(1)皮亞杰的兒童學習理論：皮亞杰的“建構論”認為，兒童是天生的主動積極學習者，他們不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地、有選擇地知覺外在信息，在與環境的相互作用中發展并建構自己的認知結構。

　　(2)布魯納的發現教學法：所謂發現教學法，是指在教師引導下。學生利用資料或情境自覺地、主動地探索，從而不斷發現和了解問題，培養獨立思考能力的一種教學方法。

　　(3)學導式教學法：學導式教學法是我國教育工作者根據長期教學實踐經驗總結概括出來的一種教學方法。“學”既包括沒有教師指導下的學生自主學習，又包括學生在教師指導下的獨立學習。其本質是讓學生發揮自己的積極性和主動性。變“要我學”為“我要學”；“導”既指教師根據教學目的要求和學生的特點積極地加以指導和引導，塑造兒童的全部天性，使學生各盡其才，又指教師根據學生的興趣、愛好和特長進行啟發和誘導，從而使學生個性、才能得到充分的發揮，包括教師對不同學生的幫助和輔導。

　　二、內容和方法

　　該研究的主要內容是：(1)建構“主動探索法”體育教學模式；(2)探索“主動探索法”體育教學之效果的評價方法；(3)研究“主動探索法”對幼兒各方面能力的促進作用。

　　該研究的主要方法是：行動研究法、測試法、比較分析法。具體的實施方法為：以本園大一班36名幼兒為研究對象，將幼兒按性別比例以及能力水平相對均等分成兩組，一組為實驗組，另一組為對照組。由同一教師分別對實驗組實施“主動探索法”的教學，對對照組實施“傳統教學法”的教學。活動中由配班教師進行攝像或做觀察記錄，并隨機抽取三名不同能力發展水平的幼兒，測查其平均活動心率(活動前心率、活動中心率和活動后2分鐘心率、活動后5分鐘心率)，計算活動密度(活動時間與活動總時間的比值)。

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