隨著現代社會的發展變革，未來社會對人的素質提出了更高的要求。要求每一個人具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神，具有合作、交流的能力和創新精神。這意味著，跨世紀的一代，不僅要有良好智能素質，更要具有一種健康的心理。幼兒園教育是國民素質教育的奠基階段，它不僅是為小學階段學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發展、成才打好健康心理。正是在這一意義上，國際教科文組織和國際心理學會，為了保護兒童的心理健康提出了《兒童權利公約》、《兒童心理權益宣言》等文件。把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。

　　聯合國世界衛生組織憲章中指出：健康是指身體、心理和社會適應的健全狀態，而不只是沒有疾病。由此可見，隨著人類對自己精神生活的認識不斷加深，心理健康問題越來越受到人們的重視。從目前我國幼兒園教育的現狀來看，由于傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和人格的培養，致使目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、任性、不懂得關心人、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。作為幼兒教師必須提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，創設能引起幼兒積極情緒體驗、滿足其興趣與需要的環境和條件，使每一個幼兒感到安全、溫馨和愉快。那么如何在幼兒園中開展心理健康教育工作呢？

　　一、為幼兒創造良好的心理環境

　　《規程》中指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。所以，創設良好的心理環境，是提高幼兒心理健康的關鍵所在。如：新入園的幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，與之分開時，會經過或多或少的分離焦慮。表現為經常哭鬧一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩定。這時我們可為幼兒準備一些色彩鮮艷、材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長的照片，開設多個“娃娃家”活動區等，將教室裝扮成家的樣子，在日常活動中經常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和愛撫，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。

　　人與人互為環境，對幼兒來說教師就是其環境。要形成健康環境，教師行為態度必須端正，否則創造幼兒心理發展的健康環境只能是一句空話。如果教師不注意自己的言行，將給幼兒心理抹上了一層灰色。如有一位小朋友，他有香港腳，小便總撒在身上，如果作為老師的我們說：“走開、走開，你又臟又臭。”這樣就會在他的心理造成傷害，而且也使其他的幼兒從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習性。可見，教師的言行態度是否端正對幼兒心理發展產生深刻影響。因此，教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格，不能借“嚴師出高徒”為口實懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關系中要努力創造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛，對幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。

　　二、以積極情緒影響幼兒心理健康

　　教師的情緒與幼兒心理健康是成正比發展，教師的個性品質的不斷改善，會對幼兒心理健康發展起促進作用；反之，教師的情緒會直接影響教育對象，產生潛移默化的作用。

　　班杜拉的社會人格理論中將人格的發展觀念歸納為不但是直接學習的結果，而且也是觀察別人的結果。我們經常聽到許多老師說起工作勞累，心情煩躁，確實，幼兒教師每天要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事操心，彈唱跳畫說樣樣要做，心理壓力相當大；再加上現在家長對教育的要求越來越高，教師的自我衛生保健就顯得尤為重要。我們很難想象：一個有病態人格的教師能培養出心理健康的兒童來，有些幼兒拒絕上幼兒園常常是因為懼怕或不喜歡班上的老師。可以說，幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。為此，教師要不斷改造自己的個性品質和心理健康狀況，積極避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。比如游戲“我是小司機”，兩個幼兒開車撞到一起便吵了起來，一位教師生氣地說：“吵死了，到一邊坐著，不要玩了。”另一位教師則加入游戲，以交警的身份進行調節，游戲正常進行。不難看出，第一位教師的處理辦法使幼兒處于驚慌的狀態，長此以往，幼兒變得膽小怕事，第二位教師則讓幼兒愉快地重新投入游戲，處理方法較好。因此，教師要保持愉快舒暢的心態，為幼兒創設輕松、和諧、無拘無束的氛圍，這是開展幼兒心理健康教育的前提。

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