一個本來開心活潑的孩子，為什么在后來的成長道路上變得越來越內向、行為越來越怪異、整天郁郁寡歡、煩惱不安，甚至到最后還得了抑郁癥等心理疾病呢？一個本來乖巧聽話、大人心目中懂事的孩子為什么長大之后又會以惡作劇、報復性行為、攻擊性行為、破壞性行為等心理問題行為來向外界發泄內心的不滿呢？剖析種種現象，極有可能他們在幼小時心理曾經受到過傷害，因為心理上的傷害會對幼兒自尊心產生嚴重破壞。那么什么是心理傷害呢？心理傷害是泛指任何人的言行，無論是有意的還是無意的，只要導致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面受到暫時或永久性的傷害，那么就稱之為心理傷害。

　　作為幼兒園的一線教師，不僅在幼兒園里要教授幼兒各方面的知識，也必須要重視幼兒的心理健康。因為心理傷害對幼兒心理健康的發展影響是很大的，所以我們幼兒教師要時刻注意我們在教學過程中的言行舉止可能對幼兒產生的心理傷害，并且要盡量減少。接下來我就來談一下造成幼兒心理傷害的幾個方面：

　　一、教師評價的不恰當。

　　新《綱要》明確指出評價的目的是了解幼兒發展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導。而在平日的教育過程中有許多教師在評價過程中往往不能做到，反而常帶有先入為主，以點帶面，以偏概全的片面性的心理傾向。就拿最普遍的一個例子來說吧：每個班里都會有幾個平時表現特別不好的、調皮、搗蛋，經常會出現一些違規行為的幼兒。教師似乎因為這些行為已經“看死”了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發生矛盾了，那我們的許多教師在處理時就會帶有偏見，潛意識里認為一定是他先錯了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評指責一番。此時，下面的孩子一定是積極地擁護老師。有的會說：“把他送到小班去”、有的會說：“告訴他的爸爸媽媽”、有的會說：“我們都不要和他好了”，還有的會乘機嘲笑。到最后有些老師還會來個總結：“你呀，看看誰，他多少乖，你該向他學習”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導他們——當別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。

　　二、由于教師的教育觀念問題。

　　一直以來我們都認為為了促進幼兒言語能力的發展，為了促進內向的幼兒更加活潑開朗，對那些越不想回答問題，越是怕回答問題的幼兒就應該多進行些“點名”回答，讓他們有更多的鍛煉機會和發展機會。以前我也是這樣認為的，包括去家訪的時候，家長也是這樣希望的，他們認為孩子的膽子太小，如果老師多給他們發言的機會那么就是給了孩子鍛煉的機會。但是事實真的是這樣嗎？翻閱了一些資料以后我認為，教師應該先了解清楚這個幼兒到底是為了什么不愿意舉手，如果一個能力比較弱而且自卑感比較嚴重的幼兒出于保護自尊心和面子，而不愿意主動舉手回答問題時，在集體面前我們教師絕對應該保護他們的這種沉默權，否則，他們的自尊心和自信心將會再次受到沖擊，他們會變得更加內向，更加自卑。對于因能力差而自卑、進而不愿舉手回答問題的幼兒，關鍵不是強迫他們多“鍛煉”就能解決問題的，而是要為其創造成功的機會，樹立其自信心。這也正是新《綱要》所提倡的：教師的指導是否有利于幼兒主動、有效的學習，教育的方式是否能調動學習的積極性。

　　三、由于教師的情緒而導致幼兒的心理傷害。

　　因為教師的情緒，當孩子犯錯誤時，教師處理起來總會帶點負面情感，這樣也會導致幼兒的心理傷害。

　　就像前不久各個網站上都發表的《河北5歲女童因手沒背好，遭幼兒園老師剪臉》的文章。事情發生在任丘市一家名叫“小白楊”的幼兒園里，當姥姥和姥爺去接孩子的時候就發現孩子的臉上有傷，后來問孩子是怎么弄傷的，孩子說是老師剪的。而后在調查這件事的時候，又有個別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師當時剪是沒有剪我，但是拿剪刀嚇唬過我”。試問，我們成人面對剪刀指向我們時，我們也害怕被剪刀戳傷，何況是還在念幼兒園的孩子，更何況已經被剪刀剪傷，這位幼兒長大后面對剪刀時會有恐懼心理嗎？她的心理能不受到傷害嗎？我想這件事對這位小朋友的傷害絕不僅僅是表面的傷害，而是內心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個孩子變得內向沉默。如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯誤的孩子會(可能用“敢”字更合適)主動出來承認錯誤；如果那位教師再冷靜一些，就不會讓孩子的心長久地痛了。

　　又曾經看到過一篇報道：某幼兒園的一位教師因為有一位小朋友在做游戲時與自己的孩子發生了糾紛，便將這位小朋友的右手按在滾燙的暖氣片上達20分鐘之久，致使該幼兒右手嚴重燙傷。雖然事后這位教師受到了嚴肅處理，但她的行為給孩子心理上的沖擊十分嚴重，致使該幼兒在很長一段時間內對幼兒園感到恐懼，情緒不能穩定。幼兒教師應該對幼兒充滿愛心與耐心，如果整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那么，幼兒園將被籠罩在壓抑的氣氛之中，幼兒的心理將被扭曲，情緒不穩，甚至出現暴怒、焦慮、抑郁等，且會對幼兒的社會認知、社會情感的發展產生極為不良的影響。

　　四、教師對幼兒的偏愛同樣會使幼兒心理受到傷害。

　　偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個幼兒而出現的厚此薄彼的一種情感傾向，教師的偏愛影響著教師對不同幼兒的不同態度和不同的教學方法，而這些又影響著被冷落幼兒心理的健康發展。

　　每一位幼兒從幼兒園回到家，家長肯定會問一個問題：“老師喜歡你嗎？”如果聽了孩子說：“×老師最喜歡我。”那么家長顯然心里是高興的；如果聽到孩子說“老師對我一點都不好，他們都喜歡××小朋友”時，家長和孩子的心里肯定是失落的，有一種不被別人重視的感覺。在這樣的情況下，孩子的心理可能就會出現變化，他們會覺得反正老師不喜歡我，我做什么事情她們都不會表揚我，然后在幼兒園的表現就不能像好的孩子學習，動手打人、上課不專心這樣的現象就會層出不窮。而有些被老師喜歡的幼兒，他們可能會因此而驕傲，他們會認為反正老師喜歡我，我做什么事情她們都不會批評我，以前各方面表現都好的幼兒也會因此而退步。

　　偏愛給幼兒心理帶來的影響是極大的，由于偏愛而導致我們的教育行為失當，進而影響孩子心理健康發展的現象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應一視同仁、公平地關愛每個幼兒，把愛撒向每一個孩子，讓他們在愛的雨露下健康成長。

　　五、教師的言語要斟酌再三。

　　可能每一位教師在批評幼兒的時候都很難做到想想批評幼兒的話是否妥當，是否會傷害幼兒的心靈。但是難歸難，現在看來，這樣的想法卻又是不容忽視的。

　　相信每一位教師在上課時，面對回答不出問題的幼兒都曾經說過：“還沒有想好是嗎？那先坐下來想想，聽聽別的小朋友是怎么說的，好嗎？”這時候只要仔細觀察剛剛回答不出的幼兒，就會發現盡管老師的態度十分溫柔，那坐下的幼兒心里還是非常難受的，因為他從老師的話語中分明感到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。

　　如果說教師在無意中說的話會傷害幼兒的心理，那么還是有點值得原諒，因為畢竟是無意的，反之如果是有意的呢？是不是也應該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木的時候，不小心沒有拿穩，結果積木灑了一地，這時候如果老師只是叫他撿起來那就沒事了，但是有一位老師卻言辭犀利地說：“這點事情都做不好，早上飯沒吃啊，一點力氣都沒有的，真不知道你爸爸媽媽是怎么生你的？”這樣的話對于這樣的幼兒來說是多么痛的傷啊！

　　我想，對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行。因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會成為影響兒童人格發展的重要因素，而這一點往往沒被許多幼兒教師所意識到。我們教師對自己的言行，甚至是一貫認為正確的做法也應作深刻的反思，以免在不經意中對幼兒的心理造成傷害。

　　這樣看來幼兒的心里是脆弱的，是極其容易受傷害的，并且一旦受到傷害，將會給其人格的健康發展帶來難以預料的消極影響。那么怎樣才能減少對幼兒心理的傷害，使他們的心理能健康地成長呢？我覺得以下幾方面是很重要的：

　　一、教師應該為幼兒創設一個適合他們心理健康成長的氛圍：

　　如果教師的教學生硬、呆板，缺乏激情，不符合幼兒的年齡特點，如果教師的教學只強調知識的傳授而缺乏情感的教育，如果教師只注重自己的教，而忽視孩子的玩與學，忽視對孩子興趣的培養等，都會使孩子生活在一種機械、缺乏活力與互動、缺乏情感交流的氣氛之中，對幼兒的心理健康亦將產生消極的影響。

　　所以，教師應該為幼兒創造一個充滿愛的、相互尊重、相互關心的氛圍，是允許失敗，允許犯錯誤的氛圍。因為幼兒經驗不足，能力有限，失敗和犯錯誤都是難免的，因為從另外一種角度說，失敗和犯錯誤也是幼兒成長所必需的，如果不允許幼兒失敗和犯錯誤，將會使他們生活在一種無形的壓力之中，這將不利于他們的心理健康。同時，這樣的環境應該是不存在任何外在壓力的，這對幼兒的心理健康也是十分重要的。記得有一個班級，只要去過的老師都會說：“這個班級的常規真好，看來班主任很有本事啊！”可是換個角度來看，這樣好的常規是建立在哪里的呢？仔細觀察就能了解到，幼兒這些好的表現是被這為老師“嚇住的、鎮住的”，因為只要看到他們的老師在教師門口一站，他們就會變得一動不動地坐好。從心理衛生角度來看，這位“優秀教師”的出現，對所有的幼兒來說，都是一種不幸！因為這樣的“優秀教師”會在心理方面給幼兒一種無形的壓力，使幼兒常常處于一種被壓抑的緊張狀態，這對幼兒的心理健康是十分不利的。

　　二、幼兒心理健康是建立在師生良好的人際關系上的：

　　許多研究表明，幼兒與教師之間關系緊張，是引起幼兒心理傷害最主要的原因。教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒狀態無時無刻不在影響著幼兒，教師穩定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素，教師的個性在很大程度上也影響著幼兒的行為。我們幼兒教師，無論你是外向的還是內向的，在組織幼兒活動之前一定要首先調節好自己的情緒，特別是當我們在工作生活中碰到不如意的事時，更需要調節好自己的情緒，努力爭取在組織幼兒的每一次活動時，都能以積極的情緒去帶動幼兒、感染幼兒，以促進幼兒的心理健康發展。為此，教師要努力改善自己的個性品質和心理健康情況，應始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松、愉快的氛圍之中。健全的心理適應能力是保證心理健康的重要條件，擅長與人交往的人，心理適應能力就非常強，在未來社會中只有具有較強適應能力的人才能在社會生活中順利地生存與發展。可見，從小幫助孩子建立良好的交往關系，讓孩子學會交往的技巧，養成愿意與別人交往的習慣，有利于幼兒身心健康的成長，使孩子以健康的心理來迎接未來社會的挑戰。

　　三、良好的同伴關系也能使幼兒心理健康發展。

　　教師要為幼兒創設交往的時間及空間環境，在集體生活中，幼兒可以自由選擇伙伴，進行自選活動。在自選活動中，幼兒可以毫無顧忌地交流思想、無拘無束地顯示自己的能力和發表自己的看法，更有共同的語言進行交流，有自己作決定和自己提建議的機會，幼兒能夠獨立地解決難題。在交往活動中幼兒肯定、相信自己，從中獲得了成功的快樂，增強了成就感、自信心，并且逐漸形成“我能行”、“我能做到”的心理意識。

　　良好的同伴交往是保持人精神與心理健康的基本需要，正如英國著名學者培根所說：“當你遭到挫折而感到憤悶抑郁時，向知心朋友傾訴一下，可以使你得到疏導。”其實我們成人也有這樣的感覺，當心里非常郁悶的時候最好能找人傾訴一下，不然的話就會覺得悶在心里會很難過。幼兒也是如此，他們在幼兒園里碰到不愉快的事情不可能什么都跟老師講，畢竟他們對老師始終是有敬畏感的，如果他們長期處于郁悶的情緒中，把不愉快的事悶在心里，不表達出來就會感到苦悶、焦慮、抑郁，時間一長，就會形成心理障礙，對人產生不信任感、猜疑和不安全感，對正常的心理健康發展極為有害。但是如果他們有了要好的同伴，他們就會跟同伴講自己的心里的愉快或傷心，樂意把心理話說給好朋友聽，并也會主動求助于別人幫助，使心情處于良好的狀態之中。

　　幼兒在正常的交往活動中心情舒暢，以積極主動的態度從事活動，性格開朗活潑，精神飽滿，充滿活力，也會使他們的心理健康發展。

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