自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計。它是自我意識的重要組成部分。幼兒期的自我意識處于從生理的自我向社會的自我過渡的時期。原來一切以生理需要為基礎，僅僅停留于對自己的軀體、衣著、家庭關系和自己所有物的自我意識，逐步擴展與轉化為對自己的主張、力量、地位、責任、義務等的自我意識，即按社會要求為依據的自我意識。這個時期的自我體驗仍帶有強烈的自我中心期的痕跡，以為世界是為“我”而存在的，總是以自己主觀的想法來解釋外界現象。這個時期的自我評價的特點，一是他律性，二是表面性，三是片面性。正因為這樣，幼兒對于自己力量的認識和自己可能達到的成就估價就不免零星、膚淺、不穩定，完全從屬于成人的評價。實際上是他們心目中權威人物的評語的翻版。因此，5、6歲以下有些幼兒所表現出來的信心不足，只能看作是尚未充分形成自信心，不能武斷地認為是自卑感，因為從自我發展史的整體上來說，幼兒期自我意識雖已萌發，但尚處于朦朧階段。在這生命早期，及早觀察與發現幼兒自信心形成的趨向，注意培植和塑造，防止驕傲、固執與退縮、自卑等性格的發展及不良影響的侵襲，并通過有目的有計劃的教育影響，把自信心的發展引向健康積極的方向，具有重要的現實價值，可以得到事半功倍的效果。

　　培養孩子相信自己力量的心理品質，對其一生的發展都有極少的影響。一個人如果缺乏自信，看不到自己的能力，認為自己干什么都不行，總是不如別人，成就愿望較低，就會消極被動，實際能夠完成的任務也會半途而廢。久而久之，這樣的心理定勢，定會阻礙身心的發展。世界著名的科學家居里夫人早就向青年科學家指出：“我們應該有恒心，尤其要有自信心。”美國斯坦福大學特爾門教授（Terman）的研究結果表明，那些做事實在有自信心的人，才是將來最有可能在工作中有所創造、有所貢獻的人材。自信心往往是一個人走向成功的起步。正因為自信，才會確立遠大的志向，才會產生工作的動力，才會堅持不懈地辛勤耕耘，才能使他們的個性、才能、智慧爆發出超人的力量。這是一系列連鎖式的動態結構，而鎖鏈的第一環就是自信心。

　　我們幼兒自信心科研小組，于1985年秋到1986年夏，在南京市鼓樓幼兒園大二班對大班幼兒自信心的培養和發展進行了調查、探索和實驗研究。

　　我們的工作大體是分三步進行的。第一步，調查全班幼兒自信心的現狀；第二步，分析研究影響幼兒自信心形成的諸因素，第三步，采取有效的教育措施，培養和發展幼兒的自信心。

　　在一年的實驗研究中，我們在以下三個方面初步摸索了一些帶有規律性的東西。

　　一、自信心強弱不同的幼兒在集體中的行為表現

　　在游戲、上課和體育、美工、計算等自選活動中，自信心較強幼兒的表現一般具有以下幾個特點。

　　1．情緒愉快，行動積極，比較活潑。

　　2．喜歡合作游戲。深信自己會玩，別的小朋友也喜歡和自己一起玩，能專心致志地去達到目的。

　　3．在各項活動中，積極提出建議，并堅持自己的主張，有分歧時能據理力爭�；顒右话愣忌剖忌平K，結束時，能說出自己做過哪些事，能評價活動中需要改進的地方。

　　4．上課積極發言，有自己的見解，不人云亦云。

　　5．注意力比較集中，思維活躍，表現出較高的學習興趣和自發的探索精神。

　　6．自選活動總是要求難的任務，理由是“這樣練，本領大”。

　　“我有信心能完成”。“我快上小學了，大孩子應做難一點的”。“我都會，象這樣的事我做過”。

　　自信心較弱幼兒的表現有以下幾個特點。

　　1．情緒不太穩定，有時沉悶、冷淡，有時活潑愉快。

　　2．喜歡獨自游戲，參加合作游戲時，不愿當領導者。對別的小朋友是否喜歡和自己一起玩，沒把握。

　　3．極少提出意見建議，對別人粗暴干預自己的活動，從不堅持。有分歧爭論時，較易退縮、讓步、放棄主見。喜歡順從與模仿別人。在作業或游戲中途，有時會旁觀和閑逛，忘卻目標。結束時，說不清自己作過哪些事，也不善于評價。

　　4．上課很少舉手，發言不積極，有時重復別人的回答。遇到較復雜的任務，思維停滯，不想努力或求助于人。

　　5．注意力有時渙散，懼怕嘗試新任務。常常會說“我不會”。“老師，怎么弄呀？”“我學不好。”有時因看了別人的答案，跟從別人，把自己正確的答案改錯了。缺乏主動精神和創造的勇氣。

　　6．對個別課程特別感興趣或特別害怕，如有的幼兒怕紙工，有的怕計算。

　　7．在自選活動中，總是挑選最容易的任務，理由是：“我能做這個，那個不能”。“它容易，我喜歡做這個”，“我小”，“我不行”。有的答非所問，說“窄溝跳起來輕松”，“我喜歡這個，上面有條紅線，那個不好看。”

　　以上情況表明，在任何幼兒班中，幼兒自信心的強弱都存在明顯的差異，教師的責任就是要注意發現這種客觀存在的差異，及時發現自信心較弱的幼兒并給以必要的個別教育和幫助，使每個幼兒的個性都能得到健康的發展。（見表一）

　　表一全班幼兒自信心得分情況表幼兒自選活動記錄成人觀察記錄

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