調皮的孩子往往都很特殊，任性、好動、不合群。幾乎每位教師都在為自己班的個別調皮孩子而感到頭疼，都在想盡辦法使那些調皮孩子能夠變乖，可是收效卻總是甚微。

　　于是我有意識地記錄了教師對所謂調皮孩子和優秀孩子的教育語言（如下表）

　　教育情境對“調皮孩子”的語言指導對“優秀孩子”的語言指導

　　午睡時玩手還不睡呀，再不睡就出去快閉上眼睛，馬上睡覺

　　上課時做小動作你又在干什么，怎么老是這樣，每天上課都不聽上課認真聽知道嗎？

　　回答不上老師的問題叫你上課不認真聽，這么簡單的問題都答不上來，以后上課時認真聽還沒想好是嗎？先坐下來想好了再舉手

　　過了時間還沒有喝完牛奶喝得這么慢干什么快點把它喝完快喝，等一下就涼了

　　通過上表，我們可以發現教師對“調皮孩子”的不良行為往往采用否定、批評，牢騷滿腹甚至諷刺等消極的方式，語氣中大多帶有責備、厭煩的情緒，而對“優秀孩子”的不良行為則多采用鼓勵、建議等積極的方式加以指導，似乎可原諒一切，語氣中包含著信任、真誠。在觀察中我們還發現，教師對“優秀孩子”多以摸頭、微笑、拍肩等動作來進行暗示教育，而對“調皮孩子”皺眉、瞪眼。從教師與幼兒的關系上看，教師對“優秀孩子”的教育大多建立在尊重的基礎上，而與“調皮孩子”的關系卻不和諧。

　　“調皮孩子”和“優秀孩子”所具有的不同特征在一定程度上影響著人們對他們的態度。作為教師應該盡量克服這種影響。

　　如果教師把“調皮孩子”看成是發展中的人，就會知道孩子具有很大的可塑性，他們不可避免地會出現錯誤也能改正錯誤。有些幼兒喜歡干的事也不少，如愛看圖書，喜歡玩積木以及各種電動玩具。但由于他們不知道什么時候該玩，該怎么玩，所以常常出現一些不合時宜的多動行為或破壞性行為。當老師制止和批評他們時，他們還會用哭鬧、亂扔玩具、撕紙張等方式表示不滿。對于這種情況，我們何不用轉移注意的方法，先制止他的不良行為，等他情緒穩定后再對他進行耐心、細致的說服教育，讓他知道錯在哪里，這樣做會造成什么不良后果。然后和他一起玩玩具，引導他掌握正確的方法，培養他與人交往、合作的意識和能力。只要他有一點進步，就鼓勵、表揚他，并適時地提出新的要求。因此，我們教師應把這種錯誤行為看成是孩子發展過程中的實踐。只要我們能這樣想，就不會那么生氣或責罵孩子了，而會以一種平和的心態、關愛的心情去耐心地教育他們。

　　如果教師把“調皮孩子”看成是有自尊、有感情、與他人平等的人，就能夠理解，他們同樣也渴望老師的表揚和關注。如一幼兒比較調皮，有一天唱歌時，他特別不認真。于是老師讓他一個人在集體面前唱一遍，他說他不會唱，老師就批評了他：“不會還不好好學。”當時他傷心地哭了，第二天沒來幼兒園。后來，問他為什么哭時，他卻說：“XX也不會唱，可老師不批評他，光批評我。”這件事告訴了我，“調皮孩子”也有自尊，他們也期望得到別人的尊重。他們的心中好像有一架天平，能夠敏銳地判斷教師是否公正。

　　如果教師把“調皮孩子”看作是一個完整的人，就不會只看到孩子的缺點，而不去挖掘孩子的閃光點。其實，每個孩子都有優缺點，都有多方面的潛能，需要教師去努力發現。如某某幼兒上課時喜歡看圖書，于是我想出了一個辦法，每天早上請他給小朋友發一本圖書看，這樣改掉了他以前上課看圖書的壞毛病。因此，他還改掉了不少不良習慣。

　　對幼兒成長中出現的一些不良行為，切不可聽之任之，而應及時分析原因，采取措施，引導幼兒形成良好的行為習慣。

　　只要教師善于發現“調皮孩子”的優點，就能主動打開他們的心靈之門，與他們建立一種和諧的關系。因為只有這樣，才能促進他們全面、和諧地發展。

　　參考文獻：

　　《幼兒教育》

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