第三階段（第13—19周）能初步形成體諒他人，站在對方立場上考慮問題的習慣。

　　類似費某這樣的“好孩子”都有這樣的情感障礙，即：一方面對自己有較高的期望和要求，比較關注自己的優勢和優點，另一方面對同伴和環境的要求和期望也比較高，比較關注同伴的消極方面，當同伴的言行不符合其要求時，就會對同伴進行指責。這時，我們常常引導幼兒站在對方的立場上想一想：我這樣做，別人會怎么想？利用換位思考，使該幼兒對自己的不良行為有所認識。如：有一次分組合作活動時，因為同組的另外一個小朋友動作比較慢。費某就朝她大喊大叫，并提出不讓她參加，我決定抓住這件事來做文章。在班上的討論中，孩子們各抒己見：“我覺得費某不應該對別的小朋友大喊大叫，這是不禮貌的。”“你總是不讓大家參加，如果哪天別人也不讓你參加，你高興嗎？”“費某總是覺得自己很了不起，常常不和大家一起玩。”……聽到別人對自己的評價。費某似乎意識到自己不考慮別人的感受，只顧自己是不對的，就主動向那位小朋友道歉。在往后的日子里，我們繼續把此項內容深入到一日生活的各個環節，讓費某的這種換位思考意識不斷強化，進而成為一種自覺行為。慢慢地，班上的小朋友都愛和他玩了，并說他開始懂禮貌了，會體諒別人了。

　　（三）緩解對策。

　　1、熏陶感染法。

　　①妙用文學作品。

　　文學作品是幼兒的重要精神食糧，它的特殊作用在于具有藝術感染力，即不僅能給人以思想影響，而且還能從感情上打動讀者，從而促進其社會情感的發展，陶冶其性情。我們利用文學作品這一特殊作用和費某喜歡聽故事這一特點，有意識地選擇一些文學作品，讓其產生如作品中主人公一樣的情感體驗。例如《驕傲的大公雞》使費某認識到，驕傲自滿不但使自己不能進步，而且會沒有朋友；在《魔語》中使費某認識到亂發脾氣是無濟于事的，只有認識自己的缺點，并改正，才能贏得大家的愛……教師不斷地利用具體形象的典范作用，熏陶感染費某，使其在各類文學作品中領悟自身的不足，并逐步改正。

　　②利用角色扮演。

　　a、社會角色扮演。孩子好模仿，常常模仿扮演社會角色。利用幼兒這一特點，我們常常讓費某在日常生活中，充當“小小安全員”的角色，讓其，在完成這種角色任務的同時，也努力克制自己去工作，并在幫助其他幼兒的過程中體驗到快樂。我們利用社會角色本身的特點約束費某，在出現各種情緒障礙后所表現出來的不良行為，同時也在角色交往中促進其交往能力和交往情感的發展。

　　b、文學作品角色扮演。依據費某喜歡的文學作品的內容分角色游戲，請他扮演他心目中“偶像”的角色，教師對他的表演給予積極的肯定評價，利用正強化鞏固他的交往的興趣，啟發他以文學作品的內容為依據，引導其創新并支持其同其他幼兒隨作品的情節嘗試同步自由表演，讓他感受到“合群”的樂趣。

　　2、對比誘導法。

　　當費某出現情緒障礙而表現出各種不良行為時，教師可以用好的行為榜樣與其行為對比，使其好勝心和自尊心受到刺激，從另外的角度去認識問題，從而主動終止不良行為。例如：在一次搭建“迷宮”活動中，費某與其他小朋友在障礙的設置上產生了分歧，而非常惱火，就把已搭好的“迷宮”推倒，這時，我們有意地說：“圓圓他們這一組一起努力，很快就要完成了。他們合作得真好，大家一起努力才能得第一！”通過讓他與其他組進行比較，認識到自己的行為的后果，從而主動終止自己的不良行為。

　　3、冷卻消退法。

　　像費某這樣的“好孩子”常常在他們的要求無法得到滿足，而產生任性行為時，教師或父母把道理講清后，如果他們還是無理取鬧，就不必喋喋不休地重復，在他們情緒平靜時再講道理，讓其明白這些任性的行為并不能使大家妥協，是毫無用處的。

　　4、家庭配合法。

　　教師把實施的內容和方法，經常通報給家長，和家長溝通，共同研究實施方案，使家長在實施中發揮作用，共同配合使實施收到事半功倍的效果，如針對費某缺乏與同伴合作、協商的能力這一點。教師及時與家長交流，提高家長對同伴間交往重要性的認識，使家長積極為他創設交往的氣氛，布置只有通過相互合作才能完成的任務，使他在交往的實踐中吸取同伴間相互合作、協商的經驗，不斷產生合作的興趣，提高協商的能力。

　　四、結論與建議。

　　通過一個多學期的實踐，現在費某在來園離園時，向爸爸媽媽使性子，發脾氣的現象已經沒有了。在幼兒園的活動中，能與同伴進行協商和合作。當別人指出他的缺點時，也能接受，并改正。現在，小朋友都喜歡和費某交朋友，爸爸媽媽也說，費某比以前懂事了。

　　（一）結論：

　　1、要讓有情緒障礙的“好孩子”形成對教師的信賴關系，這是指導該類幼兒的基礎，在實施過程中才能具有實效。

　　2、實施前，教師應根據幼兒的實際情況制定明確、具體的實施目標，目標的設定要從易到難，從幼兒容易做到的到不容易做到的，循序漸進。

　　3、形成“好孩子”情緒障礙的原因是多方面的，有來自于家庭的，也有來自于幼兒園的，所以，家長和幼兒園應密切配合，方法態度一致，才能受到事半功倍的效果。

　　（二）建議：

　　“好孩子”的個體差異大，因此產生情感障礙的原因和種類也是不盡相同，我們在操作中要堅持具體問題具體分析，要針對每個孩子的特點采取不同的辦法和措施。在實施過程中，教師不能用簡單的教條式的方法去對待孩子的問題，而應讓孩子通過參加各種主體活動、集體討論、同伴合作等方式，讓他們在實踐中體會，知對錯，以強化意識，內化素質。在這過程中，我們也常常看到幼兒會出現反復現象，例如任性、亂發脾氣等。這時教師和家長要正確對待，教師一定要按照“積極誘導，順其自然”的原則，掌握和參與活動的速率。要讓幼兒有適應的時間，但是對他的要求不能妥協和遷就，使其的行為在逐步的鞏固中進行強化。

　　參考文獻：《兒童心理問題咨詢與矯治》

　　《幼兒心理學》

　　《學前教育》2003年第11期

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