新頒布的《綱要》中，明確地指出“教師要做為幼兒的引導者、合作者、支持者”。真正做到這三點并不容易，雖然每天與孩子在一起學習、游戲，也許稍一漫不經心，孩子的點滴成長便被輕易的忽略了，孩子的情感需求因此也不能得到教師的回應。幫助孩子成長需要教師的細心，與幼兒之間情感的培養更需要教師的耐心與持之以恒的信念。無論處在什么年齡段的孩子，不僅需要家人的情感，更需要教師如春雨般的細膩情感的滋潤與撫慰。

　　而現實中很多時候，教師往往忽略了與幼兒在日常生活中培養感情的機會，經常偏重于引導孩子能積極參與游戲、活動，對于孩子在活動中情感培養的分量略顯不足。當孩子不愿參與活動時，教師有時會要求孩子強行參與，單純的認為“你不參加不行”的這一錯誤觀點，違背了孩子的要求與愿望。這也是不尊重孩子情感與本人的行為。我認為與孩子增進情感交流可以從以下三方面入手：

　　首先將自己當作孩子參與游戲，而不只是教師和孩子共同游戲。孩子的情感世界很單純，愛玩也是孩子的天性，作為教師唯一要做的就是怎樣能和孩子開心、愉快的一起游戲。可以說我們為孩子創設的環境、利用的游戲器材、教育教學的方式、手段，目的就是讓孩子能全身心地投入到游戲中，教師在孩子愉快地進行游戲的同時，做到有機的融入教育活動的所要達到的目標，而孩子是否融入活動就成了關鍵。引導孩子融入環境固然重要，師生的互動同樣重要，與孩子游戲前就要想到自己現在年齡就和他們一樣，都是小班的孩子，這樣進行游戲時會更容易與孩子交流。

　　比如每天都要進行戶外活動，我利用班級的自制器械“瘋狂老鼠”，鍛煉幼兒跑的技能。孩子們見到栩栩如生的老鼠，立即來了興致，爭著要做小老鼠。于是一個孩子先扮演“老鼠，其他的孩子做小貓捉老鼠”，我就是貓媽媽。游戲開始了，扮演老鼠的孩子真得像小老鼠一樣，跑得飛快，我帶著“小貓”們也不甘示弱，“小貓”還不時地發出貓的聲音，有幾只“小貓咪”竟然還會被“老鼠”追得亂跑。最后“小貓”捉到“老鼠”后，不知道該怎么辦？我說：“我的貓寶寶真棒！媽媽累了，你們想一想怎樣讓媽媽變得有力氣呢？”高何鑫拿起“老鼠”就遞給我說：“媽媽，吃老鼠吧。吃了你就不累了，咱們再去捉老鼠。”我表揚了他并“吃”了幾口，“小貓”們立刻又要拉著我去捉“老鼠”。當我做“老鼠”的時候，所有的“小貓”跑得更快了。我被捉住的時候，也會讓他們“吃”幾口。活動中沒有一個孩子離群，其間我佯裝很累的樣子，有很多孩子都知道用什么辦法讓我變得有力氣。活動結束后還是有很多孩子會叫我“貓媽媽”，或是“大老鼠”。

　　其次對孩子親昵的表達情感的動作及時回應。教師經常摟一摟、抱一抱、親一親孩子，利用肢體語言，可以增加與孩子之間情感的交流。而任何的交流都是相互的，當教師對孩子做出親昵的肢體動作時，孩子可以體驗、了解到“老師很喜歡我，才會抱我的”。同時孩子也會向教師做出親昵的動作，例如拉一拉老師的手，拍一拍老師的腿，每次站隊的時候，都喜歡使勁擠到隊伍的第一，這些都是孩子向自己喜歡的老師才會做出的肢體動作。教師要利用這個機會，可以用孩子最喜歡的肢體語言回應孩子的情感表達。

　　我班趙澎萱是個性格比較內向的孩子，她最喜歡盥洗的音樂游戲環節，每次我看她表演時，她總是會不好意思的停下來。當我的目光離開的時候，她又開始表演，似乎不希望讓我看到她的表演。在表演歌曲《小豬睡覺》的時候，我就和她一起表演，我拍拍她的肚子、她向我搖搖屁股。開始她有些不習慣，過了一段時間，她表演的已經很熟練了。一天我組織其他孩子入睡，她忽然跑了過來，我正奇怪想問她為什么不睡覺，她卻拍拍我的肚子，然后自己挺著肚子。于是我輕輕的拍了她的肚子，她才開心的回到自己的床上睡覺。現在拍拍肚子已經成我們的習慣，她的性格慢慢也變得開朗了，成為我們班歌曲表演的小明星了。

　　第三要用金誠所至，金石為開的信念感動孩子。當面對小班的孩子時，這一點更為重要。剛入園的孩子離開自己熟悉的環境、父母，自然會產生對陌生環境的焦慮感。對此教師要多與焦慮感強的孩子交流，即使孩子哭鬧、發脾氣，或者根本就不理會，教師也要耐住性子和她們聊天、游戲，穩定孩子的情緒，幫助孩子盡快適應幼兒園的生活，只有達到了量變才會產生質變。

　　張雅晴剛入園時一句話也不說，我和她聊天時她總是看著我，卻從來不回答我，別的孩子做操時她總是會在一邊靜靜的看，但從不參與。我便堅持每天在做操的時候，都會在她的身邊鼓勵她、和她聊天，同時每天我拉著她的手和其她孩子一起做操。開始她總是把雙手握成緊緊的拳頭，并且兩個手臂夾得緊緊地，不讓我拉的她的手，這時候我就和她聊天，拉著她的手輕輕的搖一搖。到了第五周她的手已經不再握成拳頭了，我可以拉著她的手慢慢得跟著節奏做操了。

　　教師與孩子之間情感的培養并不是在幾天、幾星期就能實現的，還需要教師細細揣摩孩子在想什么、做什么，以贏得孩子的心和情感為目標，引領孩子成為有情感的人。

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