本世紀初，《基礎教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎教育改革的號角。隨著新課程的貫徹實施，我們的幼兒園也應該緊跟中小學的步伐，一起實行課程改革，而其中，首當其沖的是健康教育。

　　健康教育是幼兒園首要的工作任務，對健康教育內涵的詮釋隨著相關研究的深入而愈加豐富。

　　1947年世界衛生組織提出：健康是身體、心理和社會適應的健全狀態，而不止是沒有疾病或虛弱現象。但長期以來，人們對于健康的理解一直停留在“健康=無疾病”的水平，將健康教育模式定位于生物醫學模式。因此，有關心理健康的內容也鮮少提及。

　　隨著大家健康觀的確立，健康教育模式也逐漸轉變為生理——心理社會健康模式，作為當前的學前教育，我們也由原來的只重視身體體格鍛煉，到現在的心理健康范疇所關注的不僅僅是影響健康的生物因素，也十分關注隱含其中的心理因素和社會因素。健康教育的途徑也嘗試采取多樣化的形式，并有機融入到幼兒園的各項活動中。

　　培養幼兒樂于交往，使他們能夠主動、大膽的與別人去交流，從而提高對社會的認識，這也是幼兒健康教育的一個重要內容，但是，主動交往能力是現在絕大部分幼兒所存在的問題，尤其是與成人之間的交往，經常表現出膽小、羞澀、畏縮的舉動。針對這種情況，我們應該采取一些措施，如：與家長取得聯系，請家長在家里多鼓勵幼兒與周圍人進行交往；讓幼兒以小記者的身份去采訪幼兒園的老師，保健醫生和園長，使幼兒從身邊的熟悉的人做起，來鍛煉他們的交往能力，從而增強他們的自信心和成功感。

　　健康教育中健康知識的傳輸，健康態度的形成，健康行為的養成，需要運用多種的教學手段，方能較和諧圓滿地達到

　　重視感知與體會。幼兒由于年齡特點，教師在進行教育時通過親身感知和體驗，則能激發他們的探索欲望。如：在大班“食物的旅行”活動中，教師讓幼兒喝豆奶，讓他們感知并說出食物在身體中經過了哪些地方，通過討論知道了食物在身體中經過的器官。在幫助孩子們了解食物在各器官的變化時，又讓他們嚼一嚼硬硬的餅干，體驗餅干在口腔中變軟變碎的過程中，由于幼兒多種器官參與參加，使得他們知識與經驗獲得自然、生動。

　　重視動作與行為練習。

　　幼兒一些良好生活習慣、衛生習慣的養成，需要在群體中通過模仿練習獲得，因此在教學活動中對一些生活技能，健康行為我們反復的讓幼兒練習，從而加深理解，形成穩定的動作和行為習慣。如：在“預防齲齒”的教學中，讓小朋友手持小牙刷在錄音的伴奏下，學習正確刷牙的方法；在“東東的眼睛為什么會近視？”活動中，大家一同來練習握筆和書寫的姿勢，學習保護眼睛的方法；在“我會疊衣服”教學中，小朋友們互相學習穿脫衣服，順序疊放衣服的方法。通過群體練習、參與，從改變群體行為習慣入手，加速了健康行為的形成。

　　重視趣味性手段的運用。在教學過程中，通過生動形象手段的運用，使知識的傳輸更貼近幼兒。如：在“人是怎樣呼吸”的活動中，教師引導幼兒互相摸摸胸腔，在人呼吸時有什么變化，說出感覺，再通過電腦動畫來模擬演示，使幼兒知道了肺部吸氣、呼氣產生了胸腔的運動。這一知識便生動地教給了幼兒。

　　我們知道，現代教育倡導的是圓桌教育、平等教育、個性教育、民主教育，是體現以人為本，以學生為中心、以創造性為基礎訓練的，以關注學生身心健康發展和人格健全為目標的教育。

　　今天，當我們談新課程，談教育的人文關懷，談孩子的差異性和多元智慧理論……當那一個個時尚的詞語時時掛在我們嘴邊、頻頻出現在各種刊物雜志時，面對這樣樸實而富有哲理的語言，我們是否能夠坦然地說自己真正從教育的本源——了解每一個孩子開始呢？面對學生那每一個豐富靈動的個體，我們是否真的尊重了他們的差異了呢？我想這應該是我和每一個熱愛教育、熱愛學生的老師，都要常常思考的問題。教育首先從了解學生開始，這恐怕是我們所要做的最本真也最重要的事吧。是的，當我們發現：每一個孩子的能力發展有所不同，每一個孩子的個性潛質有所不一，每一個孩子的家庭環境迥異……

　　或許我們才會擁有愛心和耐心，擁有鼓勵和寬容，擁有平等和民主。這樣，那些個性特別的學生，那些成績不良的學生，那些犯了錯誤的孩子，才會在我們的人文關懷下，得到幫助和成長。

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