小班時，班里養了一只小兔子，孩子們很愛它。有一天，小兔子死了，我們就把它埋在幼兒園的白玉樹下。從此以后，每當走過白玉蘭樹時，每當春暖花開時，孩子們就會念叨著這只小兔子。一晃三年過去了，畢業前夕，孩子們各自去向熟悉的教師、朋友告別，突然，我看到幾個孩子跑到白玉蘭樹下，低著頭雙手合十虔誠地說著什么，我的眼睛一下子模糊了。

　　“關注幼兒的情感反應和情感體驗”是《上海市學前教育課程指南（試行稿）》對幼兒園組織實施生活活動所提出的具體要求。在長期與幼兒的接觸中，我真切地感受到孩子的情感世界真實而又豐富，需要成人密切關注。反思過去，我們的生活教育總是關注認知因素，關注生活技能的掌握，而對他們的情感反應與體驗卻缺乏應有的重視。

　　情感對于一個人的行為活動具有動力效能，積極的情感體驗有助于幼兒融入集體，感受共同生活的樂趣。二期課改新教材《生活活動》中“適應”集體這一章節的導讀里提到：“教師要引導幼兒嘗試表達和控制自己的情緒，掌握一些表達情感與交往合作的技能，逐漸形成集體生活的概念，使其感受共同生活的愉快。”這意味著教師在日常生活中應關注幼兒的情緒表現，滿足幼兒的情感需要，幫助他們克服消極情緒，尊重并鼓勵孩子健康情感的發展。

　　一．珍惜孩子自然、健康的情緒感受

　　孩子的情感并不完全外露，有時比較內隱，我常常通過談話來了解孩子的想法，了解孩子的自然情緒與感受。有一次，我和中班孩子就“喜歡做大人還是做小孩”這個話題進行交流，結果有19個孩子表示喜歡做大人，理由各不相同，有的要做數學家、科學家、老師；有的要工做，賺錢；有的認為長大了可以做超人保衛地球；也有孩子說長大了就想做個好媽媽好爸爸，等等。不喜歡做大人的孩子有9個，理由是“小孩可以天天玩”小孩可以多睡覺，睡很長時間”“因為小，爸爸媽媽會寶貝我”等。無論孩子是喜歡做大人還是做小孩，也無論孩子長大喜歡做科學家抑或只是喜歡做好媽媽好爸爸，都是孩子自然、真實、健康的想法和情緒感受，教師都應予以關注、接納和尊重，切不可認為喜歡做科學家的孩子就是理想遠大、有出息，從而加以表揚鼓勵，不喜歡做大人的孩子就是不自立、沒出息，從而加以否定批評，無視孩子健康的情感體驗。

　　總之，教師應密切關注孩子的成長，這會令孩子們感到安全、滿足和愉悅，有助于他們感受學習生活的樂趣，形成健康向上的生活方式和態度。

　　二．引導孩子體驗和形成積極的情緒情感

　　每個孩子都渴望愛于被愛，這是他們成長中的心理需要，是他們最初人格形成的基點，其核心就是感受和體驗。教師日常不經意的言行會成為孩子們判別自己是否被愛的依據，因此，教師每天都要注意和每個孩子交談、交往，向每個孩子表達自己的喜愛之情，如，積極回應孩子的問好，摸摸孩子的頭，抱抱他們，始終面帶微笑詢問他們的想法，傾聽他們的訴說，并作出反應，時時讓孩子有著積極的情感體驗。

　　值得一提的是，教師在培養孩子生活能力的過程中，常常運用表揚、鼓勵等方法，無意中使有些孩子產生了邀功心理，每做完一件事就會習慣地說“老師，我做好了”“老師快來看呀”，等等。孩子出現這種現象雖屬正常，但也反應了孩子們還沒有完全形成對于自理生活、文明生活、安全生活、愉快生活的積極態度，于是，我嘗試用自我激勵的方式來引導孩子。如，在開展值日生自評活動中，我設計了一張圖表，用三枚圖章代表“早早來幼兒園”“樣樣事情都完成”“輕輕說話有禮貌”三個意思，讓做值日生的孩子每次以蓋圖章的方式作自我評價。一個月后進行統計，逐漸引導孩子們認識到做一些力所能及的事、為大家服務不是為了引起教師的關注，得到教師的表揚，而是為了方便自己和大家。讓孩子在自我評價的過程中對值日生工作形成積極的情感體驗，促使孩子將值日生的行為要求內化為自覺要求。

　　三．家園配合及時疏導孩子的不良情緒

　　現在的家長雖然通過各種媒體，了解了許多新的教育觀念，但大多數家長還是比較注重孩子知識、技能方面的發展，比較忽視孩子的情感需要。一次于幼兒的談話中偶然涉及“哭”的話題，“為什么會哭”的問題充分反映了孩子內心的需要、不滿及困惑。據統計有16個孩子哭由家庭中成人對待孩子的態度、行為引起，如，“爸爸打我”“我毛筆字寫得不好，爸爸罵我”“爸爸媽媽吵架，我很生氣”“我沒錯，媽媽還打我”等。另6位孩子哭是因交往受挫，如，“沒有人和我做好朋友”“因為我做錯一點事，小朋友就不原諒我”等。因內心需要得到滿足而感動得哭的只有1人，“我過生日時，小朋友都和我握握手，還抱抱我，我太感動，就哭了。”我將孩子們說的話整理出來貼在“家園聯系欄”里，寫上“親愛的家長，你能讀懂孩子的心聲嗎？”這一內容，引起了家長的極大關注，許多家長看了好幾遍，受到了很大的震撼和影響，他們積極與教師溝通、交流，商量策略，修正自己的言行，幫助孩子疏導不良情緒。

　　孩子的情感世界是豐富多彩的，如果教師能意識到并尊重孩子獨特的情感世界，那么在日�；顒又芯筒粦�只關心孩子學到了什么，而是應關心他們喜歡什么、不喜歡什么；不應只關心孩子行為的好壞，而應關心他們對善舉有沒有積極向往的意愿；不應只關心孩子有沒有學會某方面的技能，而應關心他們欣賞什么，推崇什么。

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