導讀：喜歡游戲活動是兒童的天性。因此我們總是想法設法引導他參與游戲活動，并以玩伴的身份與他一起活動，盡量引起他對我們的注意。如，老師一起與他滾球、穿木珠，不斷變換活動內容，同時用語言或非語言反復指示來讓他明白如何操作玩具和材料，有時手把手地帶領他一起完成活動。這樣逐漸使多多對老師有了一份熟悉感和親近感。

　　**是一位男孩，于1998年1月出生；父親：現任職于某設計院，母親：大學本科，中學英語教師。該幼兒入園前不會說話，存在語言障礙；有刻板行為；缺乏基本生活自理能力，從不吃米飯和菜，有嚴重偏食的現象。情緒起伏不定，常莫名其妙地發脾氣，喜歡待在桌子下、玩具櫥、教室角落等不為人發現的地方。與人交往時缺乏應有的目光接觸，對別人的語言指示和問話沒有任何反應，且拒絕別人的親近和擁抱。

　　記得入園前的一次家訪，我們剛踏進**家的家門，他一見到陌生人立即緊張起來，當我俯下身子摸摸他的頭，想與他親近時，每想到他的反應很強烈，雙手將我推開，頭用力地扭向一邊，并大聲叫喊。隨著入園后的多日觀察，我發現與**交往的最大困難是：他一直拒絕與老師，同伴接觸，沒有與人交往的意識，完全把自己封閉在一個狹窄的小世界中。這是自閉癥兒童典型的癥狀，但這樣的一種狀態給教育和訓練帶來了很大的困難。

　　兒童的成長離不開周圍人與物等環境的刺激和作用，特殊兒童也不例外，同樣需要與人的溝通和交流。為了接近他，逐漸走近他封閉的心靈世界，與他形成良好的感情基礎，增強他與人建立社交關系的意識。我們主要采用了以下幾種方法。

　　矯治方法：

　　一．關注行為法

　　喜歡游戲活動是兒童的天性。因此我們總是想法設法引導他參與游戲活動，并以玩伴的身份與他一起活動，盡量引起他對我們的注意。如，老師一起與他滾球、穿木珠，不斷變換活動內容，同時用語言或非語言反復指示來讓他明白如何操作玩具和材料，有時手把手地帶領他一起完成活動。這樣逐漸使多多對老師有了一份熟悉感和親近感。

　　二、擁抱鼓勵法

　　“擁抱治療”是通過身體的接觸來幫助情感交往障礙兒童體驗人際交流的一種方式，感受溫情，接受來之于他人的情感。根據孩子喜歡親親抱抱，“肌膚親近”的特點，為滿足情感的需求，增加兒童的快樂感，發展兒童的快樂感知。每當多多在日常各項活動中無意識發出一個音，一個詞，對老師的個別指令稍有反映時，我們就及時以親一親，抱一抱的動作為獎勵方法。剛開始他盡量躲避我們的親近，過了一段時間，他逐漸不排斥這種方法，有時當我們抱他時，他會主動湊近我們，這一變化說明孩子在感情上發生了變化，有了與老師親近的意識和表現。

　　作為教育者必須幫助特殊兒童去感知人類的情感，使他們愿意接近他人，才能盡早地接受教育。

　　二．行為強化法

　　雖然多多愿意接近帶班老師了，但對同伴、其他老師仍拒絕親近。為了擴大

　　與他人接觸的范圍，使他愿意接受更多的人的關心和親近。在園長的帶領下，老師們主動到我班來與多多說話、玩耍。如戶外活動、午餐時，她們經常看望多多，鼓勵他多吃飯。同時引導普通班的幼兒與多多接觸交往。這樣多多漸漸地與老師建立了信賴關系，會聽從其他老師的指令；在帶班老師的引導下，用簡單語言與客人（陌生）老師打招呼，有時會主動的抱其他小朋友。有一次，我們帶著幼兒在戶外追逐蝴蝶，當大家都坐著休息時，多多主動的拿了塑料袋交到老師手中，從他的動作中我知道了他的意愿。為了滿足多多想繼續玩的愿望，于是我又帶著多多活動起來。看著他隨著蝴蝶上下起飛而跳著拍打著蝴蝶時，我們感到無比的欣慰。

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