更要記住，學(xué)前教育的失敗是教育者的失敗，而不是被教育者的失敗，不會(huì)賞識(shí)孩子的老師是不稱職的老師，對(duì)于孩子我們一定學(xué)會(huì)信任、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)提醒。

　　一、案例描述

　　“哭泣”的畫紙

　　繪畫活動(dòng)后，教師讓孩子們把自己的作品整齊的貼在“小小作品欄”內(nèi)，孩子們正在作品欄內(nèi)欣賞著自己和同伴的作品。咦？怎么少了一幅作品，教師迅速掃視了一下教室，只見(jiàn)洋洋趴在桌子上拿紙折來(lái)折去，老師生氣的奪過(guò)洋洋手中作品揉皺后扔到了垃圾筐里，這時(shí)，只見(jiàn)洋洋滿臉淚水的對(duì)老師說(shuō)：“老師，你從來(lái)不喜歡我的畫，貼上去你也不喜歡的”。

　　二、分析：每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，發(fā)展水平也存在個(gè)體差異，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該承認(rèn)孩子間的差異，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，并做為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，只有這樣才能促進(jìn)每各孩子在原有水平上不斷提高。

　　三、反思

　　1、教師應(yīng)尊重幼兒

　　教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)兒童是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、成長(zhǎng)著的，擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w，當(dāng)幼兒的言行不符合一定的規(guī)范要求時(shí)，如果教師總是以否定的態(tài)度對(duì)待幼兒，其結(jié)果只會(huì)加重幼兒的膽怯心理。“哭泣”的畫紙中，如果老師看到洋洋的表現(xiàn)是內(nèi)疚，對(duì)孩子道歉，而后以欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)洋洋把畫帖在墻上，或許能喚醒他的積極性。因此，教師應(yīng)尊重幼兒，為幼兒提供溫馨、和諧的生活環(huán)境，是幼兒形成良好心理品質(zhì)的必要條件，他能使幼兒樹(shù)立自信心、責(zé)任感、克服膽怯、自卑，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

　　2、不能搞“一刀切，一鍋煮”的教育措施

　　每個(gè)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育的狀況不盡相同，性格脾氣各有特點(diǎn)，因此，教師在工作中要考慮到個(gè)體差異，滿足孩子的特殊需要。在保教過(guò)程中，教師對(duì)不良行為要及時(shí)分析原因、采取措施、引導(dǎo)幼兒形成良好行為習(xí)慣。

　　作為教師，我們應(yīng)從各個(gè)方面為孩子的發(fā)展提供良好的環(huán)境和均等機(jī)會(huì)，孩子就如顆顆等待發(fā)芽的種子，而老師應(yīng)如和煦的陽(yáng)光、甘甜的春雨，去溫暖、滋潤(rùn)每個(gè)孩子。更要記住，學(xué)前教育的失敗是教育者的失敗，而不是被教育者的失敗，不會(huì)賞識(shí)孩子的老師是不稱職的老師，對(duì)于孩子我們一定學(xué)會(huì)信任、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)提醒。

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