這次活動我感觸很大，對于嘗試新教材我深切的感到：個體孩子的反映隱含了許多的教育契機，老師要及時并善于捕捉，在實施的過程中及時調整自己的預設計劃，做到有效及時的回應。教師如何更好地發揮教材的載體作用是對我的一種挑戰，可以說在二期課改中我和孩子在一起成長。

　　“你怎么來了？媽媽呢？”

　　“媽媽有點事，不能來了，她打電話給爸爸的，叫爸爸來接你。”

　　“不要，不要，我要媽媽接，嗚------”（小手還不停地打爸爸）

　　“好了好了，囡囡不哭，爸爸抱你，來，抱抱，我們去等媽媽。”

　　這是發生在放學時，我班一對父女倆的對話。第二天，在同孩子媽媽的交談中知道，孩子在家中只有爸爸買玩具，到公園去時才喜歡爸爸。在與其他孩子的交談中，我了解到這種情況在我班很常見。

　　在“我愛我家”主題中，原先的預設是讓孩子發現爸爸的各種本領，萌發愛爸爸佩服爸爸的情感。這件事使我感到針對本班情況，原先預設的目標需要調整，老師有責任讓孩子在愛媽媽的同時，也要愛爸爸。這是一個教育契機。

　　在自主性游戲時，兩個孩子互相說著爸爸媽媽，我無意中聽見姚雨桐說：“我爸爸沒出息。”我問雨桐：“你怎么知道爸爸沒出息？”“我媽媽、奶奶說的，爸爸的錢都搓麻將輸掉了，還和媽媽吵架，我不喜歡他。”

　　雨桐基本是爸爸接的，我在接觸中感到他對孩子是有求必應的。孩子的一番話，使我意識到很多孩子對爸爸的感覺完全受大人言語的影響，在這個活動中我們應該創造機會讓孩子自己去發現和感受。

　　針對孩子的愛媽媽情結，我們為孩子設計了爸爸調查表。調查表交上來了，岳岳的紙上畫著爸爸最喜歡做的事是抽煙，皓皓畫著爸爸最愛睡懶覺，雯雯畫著八只手在搓麻將-------

　　家長的品行和家庭的氛圍影響著孩子，家長就是老師，家庭就是學校，家長良好的品行教育將影響孩子的一生。

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