總之，孩子的興趣是一切活動的根源，作為教師所要做的就是了解孩子的興趣點，并不斷延伸。因為只有孩子有了興趣，那么我們的探索才是有價值的，我們的活動才可以不斷深入的開展下去。就是因為有了興趣，孩子們才會主動的去觀察，去發現，才可以讓我們的活動變得如此的生動，孩子們才能從活動中得到了最大程度的發展。

　　又是一個美麗的早晨，伴隨著一陣陣銀鈴般的歡笑聲，孩子們蹦蹦跳跳的來到幼兒園。盥洗后，孩子們陸陸續續的開始吃早飯。我班上有幾個孩子在進餐上挑食的現象非常嚴重，為了增進他們的食欲，我總是變著法的說些激勵和鼓勵的話，總算較有成效。這天，我又的對孩子們說：“要好好吃飯哦！因為只有這樣才能長得高，長的結實；就象植物每天喝水一樣，才能長得好”。我剛說完就有個聲音反映過來：“杜老師，植物又沒有嘴巴，它是用什么喝水的呢”？“對呀，對呀”。許多孩子隨聲附和著。聽到這個問題，我的第一個反映就是“這個問題有意思，雖然看似簡單，但卻是孩子由自身經驗而有感而發的，且充滿童趣”。我剛想回答，可又一想，如果我告訴他是植物的根，他們一定又會問為什么根會喝水等等許多問題，這樣一來豈不是剝奪了孩子們一次觀察和探究的機會嗎？《綱要》中指出幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認知興趣和探究欲望。我何不抓住這個興趣點，讓他們自己尋找答案呢？肯定我們都會有豐富的收獲。于是我笑了笑說：“你們先吃飯，吃完了我就告訴你們”。

　　飯后我帶著孩子們到自然角，看了許多植物的種子。我對他們說：“你們不是很想知道植物是怎樣喝水的嗎？我們現在就來種一些植物吧，你們仔細觀察就會得到答案的”。于是我和孩子們一起選了一些大豆種子，放在種植筐里加上水，放在自然角里。孩子們七手八腳的幫我挖土、灌水，還拿來了標簽，請我寫上名稱和時間，我們在最后寫上了大（二）班全體小朋友種植。孩子們顯得更加的興奮了。我們還為這些大豆準備了一個“觀察記錄本”，請小朋友用繪畫的形式來記錄大豆的生長過程。一切工作就緒后，我對孩子們說要經常澆水，經常換水。

　　大豆種好后，總有孩子不時的去關心，并議論著。過了兩天，幾個孩子跑來告訴我：“杜老師，大豆變胖了”。

　　又過了幾天，孩子們又拉著我去看：“大豆變得更胖了，還長出了小芽。”他們高興極了。從那以后，孩子們更是對大豆精心照料，早晨來的第一件事就是看看大豆又有什么新變化。放學后也要拉著爸爸媽媽去看看大豆，并自豪的向爸爸媽媽介紹說“這是我種的大豆寶寶，看，它越長越高了”。大約過了十天，大豆長出了葉子。又過了幾天，大豆長高了，又長出了幾片葉子，下面長了許多白色的“胡須”。

　　區域活動時，有幾個孩子來告訴我：“有兩個小朋友吵架了”。我趕過去問明原因。原來，有個小朋友說“白胡須”會喝水，另一個說凡是被水泡著的地方都會喝水，于是就爭了起來。孩子們看看我，似乎讓我來評一評誰說的對。我故作為難的說“哎呀，這個問題還真是難辦呀，到底誰說的對呢讓我來想個辦法吧”“好呀，好呀，快想呀，快想呀”。孩子們有點迫不及待了。“這樣吧，珊珊認為只要泡著水的地方都能喝水，那我們就把芮芮說的能喝水的‘白胡須’割掉，看看沒有‘白胡須’的大豆還能不能喝水，就知道誰說的對了”。我的提議很快得到了孩子們的贊同。于是我把一部分大豆苗用刀子割掉“白胡須”，放在另一個種植筐內，加入水。讓孩子們繼續觀察兩個種植筐里大豆苗的變化。

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