只有從孩子的立場思考孩子的行為表現，積極地幫助孩子，僅可能的滿足他們的愿望，才能讓他們體驗被尊重的感覺，意識到自己存在的價值，我們還可以通過幼兒不聽話，不遵守規則等現象，反思自身的教育活動，不斷調整、總結，提高自己的教育教學能力。

　　在我踏上工作崗位的短短時間里，發現了我們教師在工作中的教育觀念和教育行為脫節的現象很多，為此，我又一時的在工作實踐中捕捉了一些典型的案例，通過這些比較觀念及教育結果，來反思、調整自己的教育行為。

　　一、我比老師更聰明

　　教師創設了“娃娃家”的情景，并以“主人”的身份巖石招待客人的過程，用“你好，請進，請坐，請吃水果，你最近身體好嗎？等問候語在今后的活動中，孩子們招待”客人“的情形幾乎是千篇一律。

　　請看另一種指導。教師啟發幼兒：“今天有客人到我們家來做客，大家一起幫我想辦法怎樣招待他們吧！”教師讓幼兒互相交流自己招待客人的經驗，討論說些什么？做些什么？準備寫什么以及如何招待不同年齡的客人等問題。教師說：“今天我從你們這里學到了很多招待客人的好辦法，由客人到我們班來一定很開心。你們又熱情又聰明，以后碰到難題的時候我在想你們請教好嗎？你們真棒！你們愿意幫助我嗎？”活動結束了，孩子們真誠地拉著老師的手問：“您還有什么難題，告訴我，我來幫助您。”

　　結論：（其實孩子們也能給與我們很多啟示，放下教師的架子，讓孩子們擁有一份“我比老師更聰明”的自信，不正是我們所希望的嗎？）

　　二、誰是“老板”

　　在角色游戲中，孩子們提議開個“餐館”，好幾個孩子都想做“老板”，結果大家爭執了起來，互不相讓。這是，教師參與到游戲中來，主動要求扮演“老板”。在游戲中，“老板”主宰一切，游戲按照“老板”的安排一步一步地進行著，孩子們成了“打工仔”。

　　請看另一種指導。繳獲四讓孩子們自己商討角色分配，推舉“老板”的人選。在游戲中，孩子們遇到了困難：沒有“菜單”，“客人”無法點菜，大家又不會寫字。為此，教師設計了活動“畫里的話”，啟發孩子們自己繪制“菜單”以豐富游戲的情節。

　　結論：（與其代替孩子解決問題，不如幫助孩子學習解決問題的方法。）

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