觀察三：

　　等到每位幼兒都試過之后，我就組織幼兒共同討論：你是怎樣剝毛豆的？然后請大家說說，哪種方法好。

　　我把毛豆芥放在桌子上，孩子們接二連三地來演示后，討論開始了：

　　“胤胤小朋友的方法好，他手指鉀短，用一把剪刀把毛豆的兩頭剪掉再剝，那就可以剝了。”

　　“剝不掉，用牙齒咬，剝起來就快。”

　　“不能用牙齒咬，這樣太不講衛生，豆芥上有細菌。”

　　“用剪刀剪，這樣慢，可以把豆芥邊上的莖拉掉再剝，很快就剝掉了。”

　　“我覺得一樣也不用，就這樣用手剝最快。”佶佶說。

　　孩子們各抒己見，答案并不是唯一的，關鍵是在討論中他們的認識在不斷清晰。

　　分析：

　　以探究的方法學習生活勞動的技能，使幼兒學得更主動、自由。在以往的幼兒園勞動學習中，教師習慣以達到某種勞動結果為目的，常用傳、幫、帶的方法教幼兒學會熟練運用某種勞動技能，這種勞動活動常常成為一種單純的機能學習，勞動學習的作用受到很大的限制。同時，一些日常的生活勞動，成人通常有一套習以為常的方法，但幼兒往往不受此限制，他們會好奇地想象試用許多新的方法。因此，勞動生活有較多自我發揮、創造的余地，更應成為一種主動學習的活動。

　　同時，幼兒剝毛豆的勞動活動具有自主學習的特點。在剝毛豆前，我并沒有要求幼兒運用何種方法，而是為幼兒創設條件，鼓勵幼兒探索剝毛豆的方法。通過集體討論活動，讓幼兒講一講，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也沒有一種預定的結論，而是讓幼兒暢所欲言，充分表達自己對某種方法的感受和認識，幫助他們歸納和總結那些零碎的經驗。這樣的勞動學習是一種主動學習，也有益于幼兒自主學習能力的提高與發展。

　　總評：

　　生活不僅是幼兒生命的組成部分，而是幼兒成長的搖籃。從幼兒的特點看，幼兒期發展正處于生活適應的階段，幼兒的生活與學習本來就是不可分開的，學習是生活的一部分，生活就是學習的內容。幼兒年齡越小，與生活聯系往往越緊密。生活學習應當成為我們教育課程的重要組成部分。豐富多彩的生活內容是幼兒學習中的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。在幼兒園的學習活動中，教師應根據幼兒發展的需要，充分創設條件，指導他們參加各種生活勞動，學習解決自己的生活問題。在勞動活動中鍛煉孩子們的各項技能、生活常識，發展他們的認知和人格。
 

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