從而讓生活走進課堂，走進每個孩子的成長空間。

　　新《綱要》指出，幼兒園教育內容的選擇要“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野。”因此，幼兒園教育應從現實生活中挖掘教育資源，把各種教育內容與幼兒現實的生活聯系起來。讓生活走進課堂，將《綱要》的精神落實到教育實踐中，這一點是我在開展小班主題活動中最大的感觸。

　　案例一：

　　學期初，班上妍燁小朋友帶來了一個盒子，盒子里裝著幾只蠶寶寶。剛開始，孩子們對于這些陌生的小客人非常關注，紛紛簇擁在蠶寶寶的周圍，大伙兒七嘴八舌地討論開來。

　　“咦，妍燁帶來的這是什么呢？怎么這么可怕。”

　　“是毛毛蟲吧，它們有眼睛嗎？”

　　“哇，真可怕，這些蟲子會不會咬人呢？”

　　“這種也不是蟲子，它是蠶寶寶，我姐姐說它們以后會變成蝴蝶的。”孩子們困惑著、爭執著。看到孩子們對蠶寶寶這么感興趣，我順勢捕捉住這一教育契機，引導幼兒回家與家長一起收集有關“蠶寶寶”的圖片資料。然而結果卻出乎我們的預料，第二天全班只有兩三位幼兒帶來了相關的資料。沒過幾天，關注“蠶寶寶”的孩子越來越少了。他們的興趣開始轉移到別的事物上，不再談論蠶寶寶的事情，只是偶爾到自然角去看看。在這種情況下，探索“蠶寶寶”的活動已無法延伸下去了，那些“蠶寶寶”每天依舊靜靜地待在自己的“家”里，默默地等待著、期盼著……

　　那么，孩子的關注點、興趣點是什么呢？小班幼兒對蠶寶寶的興趣在哪里？有什么具體的表現？主題的內容選擇到底要如何把握呢？我們困惑著、思考著……在研討中，我們逐漸意識到沒有真正走進孩子的內心世界，不可能準確地判斷幼兒的真實興趣與需求。而要判斷幼兒的真實興趣和需求，就必須認真、細致地觀察和了解幼兒。

　　案例二：

　　于是在接下來的日子里，我們認真觀察孩子的行為，仔細傾聽孩子的談話。在這當中我們果真有了新的發現：一斷時間，中二班正轟轟烈烈地開展著“足球比賽”，賽場上小運動員的精彩表現深深地吸引著班上的孩子們，很多時候他們都會情不自禁地跟著吶喊、助威。看到孩子們個個躍躍欲試、情緒高漲，情急之下，干脆讓他們也去試一試，孩子們爭先恐后、個個都想上場參賽。雖說幼兒不懂得踢足球的技能、也不知道賽場上的比賽規則，可是孩子們依舊玩得那么開心、那么忘我。就這樣，“球寶寶”的主題活動在這次無規則的賽事中產生了。緊接著，孩子們紛紛帶來了各種各樣的球寶寶，在玩球的過程中，他們又自發生成了一系列的探索、學習活動。孩子們給“球寶寶”取了許多好聽的名字；為球寶寶請來了“打氣筒醫生”；跟球寶寶玩各種好玩的游戲；并且建立自己喜愛的“球寶寶娛樂館”；當“球寶寶”遇到困難時，孩子們積極主動地嘗試應用不同的工具去幫助它們、救助它們……這種種表現，是我們成人所始料未及的。在玩球的過程中，幼兒掌握了各種球的玩法，有的還能創造性地玩出一些新的花樣。他們在活動中學會了發現問題、解決問題、學會了探索與創新、學會了合作與分享。主題雖然結束了，可是我們似乎還沉浸在主題活動的過程中，孩子們形態各異的玩球姿勢、孩子們在活動中的創意表現、孩子們的童真話語依然是我們津津樂道的話題，這就是孩子們帶給我們的成就感。

　　從以上兩個活動案例中我們不難發現，雖然它們都是來源于幼兒的生活，都是取決于幼兒的興趣，但從活動的效果來看，卻大不一樣。我認為主要的原因在于教師在主題的選材定位上沒能考慮幼兒的實際情況，只是憑自己的想像和主觀臆斷去判斷孩子的興趣，忽視了小班幼兒的年齡特征，從而導致了第一主題活動無法延伸。“蠶寶寶”之所以寂寞，是因為它離幼兒的生活很遠，平時孩子與蠶接觸的機會比較少，有的甚至從來沒見過。而且由卵－蠶―繭―蛹―蛾這一復雜的演變過程需要比較長的時間，孩子們在一時間是無法感知到的。特別是對于年齡小、知識經驗貧乏的小班幼兒來說，那就更為遠之了，最終導致活動無法繼續延伸，只能以“夭折”而告終。

　　過后教師在反思、探討、觀察的基礎上，著重從生活入手，關注孩子的興趣點，及時捕捉良好的教育契機，調整教育策略，力求活動內容更貼近小班幼兒的生活經驗。事實證明，“球寶寶”的主題活動之所以能得以延續，順利開展。主要因素是這些“球”就生活在孩子們的周圍，在幼兒園、在家里、在游戲場他們每天都在接觸，他們喜歡拍球、滾球、拋球、踢球……在玩球的過程中，時常會出現各種各樣的問題，而問題的產生便會促進幼兒主動去探索、去研究。因此，我認為，在選擇主題活動內容時應時刻以幼兒的需求為出發點，關注幼兒的需要，特別是小班在開展主題活動時，教師應注意考慮到這一階段幼兒的年齡特點，從生活入手，選擇一些真正貼近孩子生活的，且具有一定價值的內容進行教育。從而讓生活走進課堂，走進每個孩子的成長空間。
 

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