其次，浩浩性格內(nèi)向，家人過分的保護(hù)和幫助更使他不能獨(dú)立面對困難。從平時觀察可以看出，浩浩家長對其采取的是溺愛型的教養(yǎng)態(tài)度。這種教養(yǎng)態(tài)度“容易導(dǎo)致孩子不當(dāng)?shù)男袨楹筒涣嫉男愿瘢�這已被許多調(diào)查研究所證明。由于父母傾注給孩子的愛撫程度很強(qiáng)，超過了一般限度，使孩子容易成為‘問題兒童’：……精力不集中，做事粗心，意志薄弱等，形成一系列不適合社會要求的行為習(xí)慣和性格特征。”[i]浩浩平時的確有上述的表現(xiàn)，現(xiàn)在生理上的不適更加劇了其問題行為。

　　第三，通過了解，浩浩是在本園上的小班，中班時轉(zhuǎn)了園，現(xiàn)在又轉(zhuǎn)回本園讀大班，環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)換也可能成為他情緒不穩(wěn)定的一個因素。

　　二、教師的方面的原因。

　　首先，教師沒有對幼兒的在學(xué)習(xí)生活中的細(xì)微反常表現(xiàn)引起足夠的重視，沒有讓他與教師建立起良好的安全型依戀。

　　“依戀一般指個體的人對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。依戀的主體是特定社會環(huán)境中的人，可以是兒童也可以是兒童的父母或其他看護(hù)者；依戀的客體或?qū)ο笠话闶悄苄纬蓪χ黧w的感情呼應(yīng)并與之建立強(qiáng)烈感情聯(lián)結(jié)的特定個體，特殊情況下，也可以是某一特定群體。”[ii]

　　《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》告訴我們，教師應(yīng)與幼兒建立良好的安全性依戀關(guān)系，不可以為幼兒不懂什么感情，隨意忽略幼兒的感受。

　　浩浩剛開始出現(xiàn)上廁所頻繁現(xiàn)象時，我沒有問明原因，武斷的認(rèn)為他是想以上廁所為名，逃避各種學(xué)習(xí)活動和午睡，不但沒有給予特別的關(guān)愛，還對他進(jìn)行了呵斥。我的錯誤想法和做法使浩浩和我之間用半個學(xué)期建立起來的安全型依戀關(guān)系歸于瓦解。這就使浩浩本來就脆弱的心靈受到很大的傷害，產(chǎn)生了害怕老師、排拒老師、不愿上幼兒園的情緒。

　　其次，教師對幼兒沒有足夠的尊重，忽略了他的自尊發(fā)展。

　　“自尊是指個體在社會比較的過程中所獲得的有關(guān)自我價值的積極的評價與體驗。”

　　“教師也是兒童生活中的重要他人。教師的教學(xué)風(fēng)格、教師的提問方式、教師對兒童的期望、師生間的言語和非言語溝通方式及日常的接觸對兒童的自尊發(fā)展都具有重要影響。”

　　然而，在日常接觸中，我沒有完全顧及到浩浩的自尊。有幾次與其他教師談?wù)摵坪频那闆r，說他經(jīng)常上廁所會影響正常學(xué)習(xí)和活動，會讓他更加落后于其他幼兒，家里沒有對他進(jìn)行良好的教育，讓他一點(diǎn)困難都不能克服等談話，都沒有避開他。這些話可能嚴(yán)重傷害了他的自尊心，讓他覺得自己不如別人，在幼兒園呆著沒意思。

　　由于以上種種原因，浩浩在幼兒園表現(xiàn)的更沒自信，而“兒童的同伴關(guān)系與其自尊的發(fā)展間也可能是一種雙向的相互影響關(guān)系，即自尊水平較低的兒童更容易遭到同伴的拒絕。”[v]不被同伴接納，就使他更加不愿呆在幼兒園。

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