由于孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)和圖形組合的多變性的關(guān)系，孩子們對(duì)圖形的理解都不相同，因此有礙于我的教學(xué)，如這個(gè)圖形，大部分孩子會(huì)說(shuō)只是有４個(gè)長(zhǎng)方形，但個(gè)別孩子卻會(huì)考慮到組合后的圖形個(gè)數(shù)說(shuō)有７個(gè)，總結(jié)這兩種分歧，前者對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)、分析能力來(lái)說(shuō)不算錯(cuò)，而后者根據(jù)正確的邏輯推理算更是對(duì)的，所以針對(duì)這種情況，我并不做出肯定答復(fù)，而是鼓勵(lì)幼兒找出更多的圖形，對(duì)于個(gè)別“精明”的小孩，就采取成人的理解方式與他們解釋，做到因材施教。

　　在我們的日常生活中，數(shù)和圖形無(wú)處不在，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)要發(fā)現(xiàn)它們的存在這不足為奇，但相對(duì)于年齡較小的兒童，他們并不能理解數(shù)和圖形的抽象思維，因此我們通過(guò)開展這一活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，現(xiàn)總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：

　�。�、數(shù)和圖形的結(jié)合

　　舊的教學(xué)模式是把數(shù)和圖形兩者分開教的，而在這種教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)凡是單純地教幼兒學(xué)數(shù)或是認(rèn)識(shí)圖形，孩子們都表現(xiàn)出并不樂(lè)意接受的態(tài)度，但是當(dāng)我在組織開展“找朋友”“圖形游戲”“有趣的房子”等活動(dòng)時(shí)，利用了數(shù)和圖形結(jié)合的方法，從形象的幾何圖形入手，把抽象、理性、枯燥的數(shù)學(xué)啟蒙變?yōu)樨S富生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)模式，這不但能吸引孩子的注意力，而且還能激起幼兒自己從生活中挖掘數(shù)和圖形的求知欲。

　�。病⒋嬖趩�(wèn)題和改進(jìn)方法

　�。ǎ保┖⒆觽儗�(duì)幾何形體中的立體知覺較差，常把車輪、瓶子、臉旦等說(shuō)成是圓的，把盒子、書包、電視機(jī)等都說(shuō)成是方的，這種說(shuō)法不僅籠統(tǒng)而且也說(shuō)明幼兒并不深入理解立體圖形的概念，因此要加強(qiáng)關(guān)于立體圖形，如球體、圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體的教學(xué)。

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　　在我們的日常生活中，數(shù)和圖形無(wú)處不在，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)要發(fā)現(xiàn)它們的存在這不足為奇，但相對(duì)于年齡較小的兒童，他們并不能理解數(shù)和圖形的抽象思維，因此我們通過(guò)開展這一活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，現(xiàn)總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：

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　　舊的教學(xué)模式是把數(shù)和圖形兩者分開教的，而在這種教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)凡是單純地教幼兒學(xué)數(shù)或是認(rèn)識(shí)圖形，孩子們都表現(xiàn)出并不樂(lè)意接受的態(tài)度，但是當(dāng)我在組織開展“找朋友”“圖形游戲”“有趣的房子”等活動(dòng)時(shí)，利用了數(shù)和圖形結(jié)合的方法，從形象的幾何圖形入手，把抽象、理性、枯燥的數(shù)學(xué)啟蒙變?yōu)樨S富生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)模式，這不但能吸引孩子的注意力，而且還能激起幼兒自己從生活中挖掘數(shù)和圖形的求知欲。

　�。病⒋嬖趩�(wèn)題和改進(jìn)方法

　�。ǎ保┖⒆觽儗�(duì)幾何形體中的立體知覺較差，常把車輪、瓶子、臉旦等說(shuō)成是圓的，把盒子、書包、電視機(jī)等都說(shuō)成是方的，這種說(shuō)法不僅籠統(tǒng)而且也說(shuō)明幼兒并不深入理解立體圖形的概念，因此要加強(qiáng)關(guān)于立體圖形，如球體、圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體的教學(xué)。

　�。ǎ玻┯捎诤⒆觽兊恼J(rèn)知特點(diǎn)和圖形組合的多變性的關(guān)系，孩子們對(duì)圖形的理解都不相同，因此有礙于我的教學(xué)，如這個(gè)圖形，大部分孩子會(huì)說(shuō)只是有４個(gè)長(zhǎng)方形，但個(gè)別孩子卻會(huì)考慮到組合后的圖形個(gè)數(shù)說(shuō)有７個(gè)，總結(jié)這兩種分歧，前者對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)、分析能力來(lái)說(shuō)不算錯(cuò)，而后者根據(jù)正確的邏輯推理算更是對(duì)的，所以針對(duì)這種情況，我并不做出肯定答復(fù)，而是鼓勵(lì)幼兒找出更多的圖形，對(duì)于個(gè)別“精明”的小孩，就采取成人的理解方式與他們解釋，做到因材施教。

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