我們老師在做任何事情，都存在主觀因素，我們易將目光鎖定在那些可愛，能干的幼兒身上。其實，能干的幼兒也是在我們一次又一次的培養照顧中鍛煉出來的，因此，我們的目光應多朝向那些期盼已久的目光。在眾多小事中，總有他們能做的，他們也需要我們的培養，我們的關心！

　　【案例】

　　早晨，小朋友們在優美的音樂聲中自由活動，這時，我正在算著這個月的伙食費，正需要用計算機，于是我不假思索的講到：“誰去張老師那借個計算機呢？”話音剛落，小朋友們放下手中的玩具，一擁而上搶著說：“我！”“我！”看著擁上來的幼兒，我掃了一眼，挑了一名平時最能干的幼兒楊飛。楊飛自豪地跑出了教室，耳邊留下了一片嘆息：“哎！又沒請我！”

　　【案例分析】

　　其實，類似情況時有發生。例如：“去幫老師借把梳子！”“去把在中（2）班的書拿來”“把這個東西還給樓下的老師！”“我今天要請一個表現最好的小朋友當老師。”等等。這些實際上是每個幼兒力所能及的事情，對幼兒而言，不用費力或稍費力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫助老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這表明他們“幫老師做事”這個活動有著很高的熱情，從教育的角度來看，我們可以利用請幼兒做力所能及的事情來培養幼兒的任務意識和能力，鍛煉能力弱的幼兒的能力，拉近老師和幼兒之間的關系，是個別關注，個別教育的好機會。在本案例中，因為我的一句話“誰能幫我借個計算機”而同時激起許多小朋友的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而我卻沒有注意到他們每個人迫切的目光，仍用教師高高在上的權力挑選了一位在我心目中最能干的孩子。因此，引來了其他孩子的失望。我當時只是想到誰能又快又好地完成這個任務，而忽略了其他幼兒的感受。

　　【案例啟示】

　　通過這個案例，我充分認識到自己在教育活動中的不足，同時也引起了我深深的思考。我們可以看到，幼兒在與老師的互動中逐漸成長起來的，他們崇拜、依賴、尊敬老師，因此，教師的一言一行與幼兒的發展都有著密切的聯系，那么在活動中，我們身為教師，應注意哪些呢？

　　一、幼兒是老師的幫助者，而不是服務者。

　　在活動中，孩子們更希望我們的身份是他們的朋友，而非高高在上的指揮者。因此，我們在請幼兒幫助時應用商量的口吻：“你能幫我……？”“你是否愿意……？”“我想請你幫個忙，你愿意嗎？”這樣，幼兒在老師的影響下，在請別人幫忙時，也能變得更有禮貌，而他們也會更愿意為你幫忙，因此，我們老師要時刻注意自己的行為，不要把孩子當成你手中的指揮棒，想怎么指就怎么指。

　　二、教師是指揮者，不是支配者。

　　我們不能因為幼兒喜歡，愿意幫你做事，就沒有顧忌，無論是課間，或游戲時間，只要教師自己需要，就不管時間、地點、事情都支配幼兒去做。我們要做到有目的，有計劃，不管對幼兒成長多有利，我們也要看場合，看地點。特別是在選對象時，我們應考慮，這件事讓哪個幼兒去做更好，這樣做對他哪方面發展更有利，而不是盲目地電差。

　　三、照顧與培養應共同進行。

　　我們老師在做任何事情，都存在主觀因素，我們易將目光鎖定在那些可愛，能干的幼兒身上。其實，能干的幼兒也是在我們一次又一次的培養照顧中鍛煉出來的，因此，我們的目光應多朝向那些期盼已久的目光。在眾多小事中，總有他們能做的，他們也需要我們的培養，我們的關心！

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