總之，游戲是孩子的，只有將游戲的自主權(quán)真正還給孩子，游戲的價(jià)值才能回歸本位，而不再是孩子學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中零星的點(diǎn)綴。

　　案例小記：今天我?guī)Ш⒆觽兺嬗螒颉顿N人》，絕大部分幼兒都非常感興趣。可周晨蕾和郭帥妮兩位小朋友卻不想?yún)⒓樱�理由是：不喜歡。在我的反復(fù)動(dòng)員下，她們倆才懨懨地來湊了個(gè)數(shù)，實(shí)際并未真正投入到游戲情境當(dāng)中。

　　反思：眾所周知，游戲是幼兒探索周圍世界的基本活動(dòng)。相信在老師的帶領(lǐng)下組織全體幼兒玩一個(gè)相同的游戲這種模式對(duì)所有的教師都不陌生，但是否每一位幼兒都會(huì)對(duì)教師事先預(yù)設(shè)好的活動(dòng)感興趣呢？當(dāng)我們?cè)庥龅揭陨项愃频膶擂螘r(shí)，我想，我們是否應(yīng)該提倡自主游戲。

　　自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣得到滿足，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。與傳統(tǒng)的游戲教學(xué)方法相比，自主游戲給了幼兒最大的空間和自由度。但自由不意味著放縱、隨心所欲，如果你認(rèn)為只要給幼兒提供所有的材料便可自由解散那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。那么教師在幼兒的自主游戲活動(dòng)中應(yīng)該怎樣迎合幼兒的興趣需要，尊重幼兒的活動(dòng)意愿，讓其在有組織、有目的、有樂趣的游戲活動(dòng)中主動(dòng)、自由、持續(xù)地獲得健康成長(zhǎng)和整體全面和諧發(fā)展的生活體驗(yàn)?zāi)兀拷?jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我認(rèn)為教師應(yīng)該這樣做：

　　一、教師要樹立可持續(xù)發(fā)展的游戲觀。

　　觀念先行。游戲活動(dòng)的開展必須有一定的觀念作指導(dǎo)，不能實(shí)行“無為而治”，更不能是“一時(shí)心血來潮而為之”。如果游戲沒有一個(gè)正確的教育觀念來指導(dǎo)，那游戲深層次的教育潛能就不可能被充分挖掘出來，游戲便失去了它的靈魂與光彩。杜威說過：生活即游戲，游戲即生活。游戲應(yīng)像幼兒的吃飯睡覺一樣自然、一樣重要，教師不能隨意剝奪幼兒的游戲權(quán)利。我們每一個(gè)游戲的開展都有它的目標(biāo)，或發(fā)展想像力，或?qū)W習(xí)某個(gè)技能，最終都必須落實(shí)到幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展上，即要讓幼兒有所得，而不是花架子，走過場(chǎng)。由于幼兒探索活動(dòng)內(nèi)容的廣泛性、興趣的不穩(wěn)定性和行為的不持久性，所以我們組織的游戲也應(yīng)該是不同層次、不同層面的，這樣幼兒的興趣才會(huì)被持久地吸引過來。

　　二、教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)合適的游戲環(huán)境。

　　環(huán)境是重要的教育資源，它的好壞將直接影響到游戲的效果。如在班級(jí)區(qū)域游戲中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)角，如我班的美麗加工廠，那里有孩子們巧手打扮的服飾袋，包裝帶做成的假發(fā)套，可樂瓶做成的花籃等；問號(hào)工作室里為孩子們提供了地球儀、放大鏡、天平、量杯、有關(guān)星球的資料等；讀書俱樂部里是應(yīng)有盡有的圖書，近一半是幼兒由學(xué)習(xí)上的某個(gè)問題而自發(fā)從家里帶來的；計(jì)算區(qū)里不是簡(jiǎn)單的計(jì)算題卡，我們繪制了許多沒有上色的荷花，在每一片花瓣上是一道算術(shù)題，需要幼兒用彩色的不干膠片將結(jié)果體現(xiàn)出來，手腦并用，兩全齊美。區(qū)角和材料都有了，在實(shí)際操作中，教師還需要給幼兒充足的時(shí)間。保障幼兒的游戲時(shí)間，就是保障幼兒的游戲權(quán)利，不能因?yàn)槠渌�活�?dòng)而擠占幼兒的游戲時(shí)間，更不能把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在游戲前的介紹和游戲后的評(píng)價(jià)上。

　　三、教師要成為游戲活動(dòng)的支持者和鼓勵(lì)者。

　　在游戲活動(dòng)中，常常會(huì)有這樣或那樣的“意外”發(fā)生。“老師，聰聰把我的皮球換走了。”“老師，我想玩另外一個(gè)游戲。”相對(duì)大人而言，幼兒處理問題的能力較弱，什么事情都喜歡向老師告狀，問問老師的意見。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒自己解決問題，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和分辨是非的能力。在幼兒辦錯(cuò)事或自己能處理事情時(shí)，盡量讓他們自己處理與參與，使他們成為主角。而在幼兒真正需要幫助時(shí)，可教給一些切實(shí)可行的辦法。

　　四、教師要成為幼兒游戲成果的分享者。

　　幼兒在一定時(shí)間的游戲后，肯定大有收獲。“老師，我搭了一座美麗的星球花園，我們地球上的人馬上可以搬到這里去居住了。”“老師，我能將溜溜球玩出三種玩法：蕩秋千、地球自傳、螞蟻上樹。”當(dāng)你聽到這樣的呼喚聲，應(yīng)該馬上作出積極恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，光說“不錯(cuò)”“好的”這些口頭表揚(yáng)語太蒼白無力，應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)激勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒朝著更好的方向發(fā)展。

　　總之，游戲是孩子的，只有將游戲的自主權(quán)真正還給孩子，游戲的價(jià)值才能回歸本位，而不再是孩子學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中零星的點(diǎn)綴。
 

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看