如果說這次活動是一個窗口的話，那么透過這扇窗，我們不難發現這位老師的教育理念、教育機智和教育方法值得大家學習和研究。

　　案例片段

　　這是中班的一次角色游戲活動。老師為幼兒提供了：娃娃家、醫院、銀行、超市等游戲材料，讓他們按照慣例輪流優先選擇活動內容（如周一由第一組小朋友先選，周二由第二組小朋友先選，依次類推）、自由結伴開展游戲。大多數幼兒興致高漲，合作得也非常協調。

　　“刷卡太快，請重刷”。一句男高音引起了老師的注意。

　　“老師，老師，胡文文不讓我上車。”小小噘著嘴巴來告狀。

　　“老師，他刷卡太快了。”胡文文理直氣壯。

　　“老師，我刷的不快，我聽到‘嘟’了”。小小滿臉委屈。

　　老師走過去，笑著說：“你們的無人售票車真漂亮！你們是怎么玩的？誰來教教我？”幾個孩子爭先恐后地表演起來。

　　“這個刷卡機的聲音真好聽！”

　　“這個動作真棒！”

　　小朋友一個跟著一個上車刷卡，小小很快就忘記了剛才的不快，臉上笑嘻嘻的。

　　“刷卡機除了會發出‘嘟’的一聲，有時還會發出什么聲音，為什么？”

　　“聽到‘刷卡太快，請重刷’，我們應該怎么做？

　　活動結束時，老師還特意表揚了幾個玩“無人售票車”的孩子愛動腦筋。

　　分析

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”角色游戲是幼兒以模仿和想象反映現實生活的一種活動，同時也是幼兒最喜愛的一種游戲。這次活動，老師為幼兒預設了娃娃家、醫院……等主題游戲，按照游戲活動常規讓幼兒自主選擇自由結伴進行游戲。顯然，這樣組織既有利于形成良好秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異，減少了等待現象，體現了幼兒主體性。特別是隨著游戲情節的發展，幼兒自主生成了“無人售票車”這一主題，以及因為規則問題產生爭執后，老師表現出來的冷靜和引導措施值得贊賞。面對告狀，老師沒有以“裁判員”身份立即宣判誰是誰非，而是耐心傾聽，了解幼兒的想法和感受，以欣賞的態度積極參與到幼兒游戲之中，引導他們自己商定游戲規則，繼續游戲。不僅淡化了矛盾，而且將游戲推向高潮，調動了幼兒參與活動的積極性。結束部分的簡短評價對激發孩子的創新意識也是大有裨益的。如果說這次活動是一個窗口的話，那么透過這扇窗，我們不難發現這位老師的教育理念、教育機智和教育方法值得大家學習和研究。

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