導讀：教學過程中更是蘊含著豐富的德育內涵。如形式上，既有個別為家人選購喜歡的物品的挑戰，又有集體交流的考驗；在材料提供上，幼兒自帶物中多為食物、運動器械、化妝品等，表現了對成人外顯需要的了解，教師在此基礎上添置了收音機、老花鏡、護膝、頸托等更體現人文關懷的物品，初步引導幼兒從了解家人的顯性需要到了解家人的內在需要，使關愛教育具體化、細節化。

　　隨著上海市第二期課程改革的推進，廣大教育工作者愈來愈感受到道德教育需要目標明確。那么，幼兒教育如何在教學中自然滲透并有效挖掘德育內涵，如何在教學過程中關注并回應“生成事件”背后的德育契機，如何預設活動并提升幼兒的道德品質，如何使德育目標在生成與預設的轉換中得以實現呢?中班“我愛我家”主題下的兩個活動會給我們些許啟示。

　　案例一

　　中班數學活動“買水果”旨在引導幼兒學習5以內的數物對應，理解5以內數的意義。L老師運用“買水果”及“開水果店”的形式完成了第一環節的要求，即讓幼兒在點數過程中按數取物、按物取數。接著，她結合幼兒的生活進一步提出“為家人買水果”的要求，具體步驟是：1．想想家里有幾口人，并拿出相應的數字卡。2．按數字卡上的數字買相應數量的水果。3．教師扮售貨員巡視幼兒的學習情況。4．集體討論、評價。

　　女孩洋洋拿了數字5，卻只買了4個水果。于是，在集體討論時這一“錯誤”被曝光了。“洋洋錯了，5口人應該買5個水果。”“她5個都不會數。”……L老師暗想，幫助幼兒進一步理解1~5數字的意義和學習數物對應的機會來了，便接著問洋洋：“你家幾口人?”“我家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我，5口人。”“那你數數，你買了幾個水果呢?”“我買了4個水果。”“我們買的水果要和家人一樣多，你買對了嗎?”L老師耐心地引導著。洋洋被教師追問得有些緊張，她漲紅著臉對L老師說道：“我家有5口人，應該買5個水果，但是我奶奶有糖尿病，不能吃很甜的東西，這里又沒有別的東西可買，所以我只能買4個水果了。”話音落下，活動室里竟出奇的安靜，這出乎意料的回答使L老師很感動。很快L老師調整了情緒，表揚了洋洋在買水果時為家人健康著想的行為，并拓展出了“家人喜歡什么水果，怎樣買才能讓每個家人都高興”的話題，引發了一場“關愛家人”的道德教育。

　　案例二

　　數學活動“為家人購物”是L老師受“洋洋事件”啟發，結合“復習理解7以內數的意義，學習用正確量詞表示物品，并在活動中培養幼兒關愛家人的情感”的目標而預設的。

　　形式之一：

　　調查表——家人喜歡什么

　　形式之二：

　　材料收集——家人喜歡和需要的東西

　　要求在調查了解的基礎上，師幼共同收集自己及家人喜歡和需要的東西，可用實物、照片、繪畫作品、廣告紙等來表示，結果孩子們帶來了各種食物、絲巾、口紅、運動器具等，教師又根據需要添加了扇子、放大鏡、手套、報紙、護膝、老花鏡、癢癢撓、拐杖，等等。

　　形式之三：

　　集體教學活動——為家人購物

　　根據家人的數量和需要選購相應種類的物品，學習正確使用量詞，引發幼兒關愛家人的情感。

　　片段：

　　幼：我家有5口人，我買了5種東西。這是一副護膝，給爸爸騎助動車用。他每天送我上幼兒園，騎車時是很冷的，有時下車時腳凍得都不能走路了。有了這護膝，能擋風。

　　幼：我給爺爺買了一疊今天的報紙。爺爺最喜歡看報，他每天都對小阿姨說：“去看看報紙來了沒有。”以后我去幫爺爺拿，他肯定會很高興的。

　　幼：我給媽媽買了兩副手套，因為她怕我凍著，總愛給我買漂亮的手套，可她自己的手套有破洞了還不舍得買，所以我給她多買一副。

　　幼：我本想給我表弟買雞腿，他最愛吃雞腿了。可我現在改主意了，因為最近有禽流感，還是讓他吃別的吧。

        分析：

　　“預設和生成是幼兒園課程形成的方式”(《上海市學前教育課程指南(試行稿)》)。預設使教育得以整合和有序，生成使教育充滿靈氣和活力。教學中的道德教育也是如此，重視預設，把握生成，并使兩者有機融合，才能使德育鮮活起來，才能使幼兒在主動參與、充分展示的過程中心靈受到觸動，情緒受到感染，情感得到體驗。

　　一、抓住生成事件，進行價值引導

　　“生成活動”是指“幼兒依據自己的需要和經驗，在與環境和他人交互作用中自主產生的活動”，也指“教師在幼兒游戲與其他活動中發現一些有意義的活動，及時介入進行隨機教育，或者對該活動加以進一步的充實和擴展”(《上海市學前教育課程指南(試行稿)》)。

　　幼兒道德教育原本應是最生活化、最自然的，因而也是最有魅力的。然而目前的幼兒德育說教成風，存在嚴重的成人化傾向，對幼兒的生成性行為和想法、幼兒的實際需要極不重視，幼兒真實、精彩的情感表達常常被冷落。

　　在“案例一”中，洋洋在“為家人買水果”的活動情景中表達了真切、樸素的關愛長輩的情感，L老師及時判斷了其中的德育價值，沒有為了完成預設的認知目標而忽視洋洋的情感需要。更可貴的是，L老師將這一話題和個體的道德情感進行了拓展，獲得了意外的德育收獲，并為下一個預設活動埋下了伏筆。因此，我覺得要處理好教學中的德育生成問題，教師需注意以下幾個方面：

　　1．角色定位正確，建立良好的師生關系，善解幼兒，讀懂幼兒。

　　2．確立以促進幼兒和諧發展為取向的課程目標，不能只強調幼兒知識技能的獲得，而忽視其情感態度的培養。3．對各種生成問題需作及時的價值判斷，并以《綱要》的要求及幼兒的可持續發展需要作為判斷的依據。

　　二、組織預設活動，提升道德品質

　　“預設”是指教師根據課程目標和幼兒已有經驗，對環境布置、材料提供、活動內容和方式等進行有計劃的設計和安排。

　　《上海市學前教育課程指南(試行稿)》中“關愛情感”的發展要求是“能用適當方式表達自己對他人關心的情感，有同情心，當別人有需要時能提供幫助”。未成年時期是一個人形成道德品質的關鍵時期，關愛情感的培養對幼兒的健康成長具有導向作用。

　　L老師在“洋洋事件”中看到了教育的價值，以開放、整合、動態的課程觀設計、組織了活動(案例二)，力求使教學過程同時也成為生動有效的德育過程。

　　第一，教學內容蘊含德育因素

　　“為家人購物”是表達和提升幼兒關愛情感的過程。它不是為德育目標臨時尋找一個載體，而是本身就充滿了讓幼兒選擇、思考、表現、交流的機會。

　　第二，教學過程蘊含德育因素

　　該活動因“洋洋事件”而起，在預設的集體教學活動前，教師又以開放的觀念將德育目標向家庭延伸，從而使“為家人購物”成為幼兒同伴群體、家長以及教師共同參與的活動。幼兒在調查過程中的每一次認真的詢問、每一次用心的收集都是關愛情感的激發和體驗過程，這些環節都是德育活動不可或缺的組成部分。

　　教學過程中更是蘊含著豐富的德育內涵。如形式上，既有個別為家人選購喜歡的物品的挑戰(要考慮數量，更要考慮每個人的需要)，又有集體交流的考驗(除了準確、清晰地表述選購物品的數量外，更要表達選購此物品的意義和情感)；在材料提供上，幼兒自帶物中多為食物、運動器械、化妝品等，表現了對成人外顯需要的了解，教師在此基礎上添置了收音機、老花鏡、護膝、頸托等更體現人文關懷的物品，初步引導幼兒從了解家人的顯性需要到了解家人的內在需要，使關愛教育具體化、細節化。

　　來源：《幼兒教育》2007.10

　　上海靜安區教育學院 吳月萍

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