讓教育來自生活，在生活中學(xué)習(xí)，也正適應(yīng)了教育家陳鶴琴強調(diào)“活教材”的作用，主張把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓兒童在與自然、社會的直接接觸中、在親身觀察中獲得經(jīng)驗和知識。

　　有天自由活動的時候，屠晟晟跑過來問我：“王老師我可不可以把小兔子帶到幼兒園？”我說：“可以呀，放在自然角，我們大家都可以來照顧小兔子。”第二天早上，我們班的自然角里就多了一只活潑可愛的小白兔。屠晟晟的小兔子一下子吸引了所有小朋友的眼光，小朋友馬上圍過去，相互擁擠這看小兔子，有的小朋友好用手去摸兔子。這時一旁的屠晟晟可著急了，一邊用手推同伴不要擠，一邊告訴大家不要用手碰小兔，可正在興頭上的的同伴根本聽不近屠晟晟的勸告，這時屠晟晟著急的在一邊哭了起來。

　　《綱要》中指出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。”就在我思考著要不要介入的時候，已經(jīng)有幼兒跑到我旁邊說屠晟晟哭了，此時我想是我該介入的時候了，正可以利用今天的這件事情，讓幼兒來了解到底“喜歡”一樣?xùn)|西的時，“喜歡”的真正含義。而且生活中許多隨時發(fā)生的小事也是我們教師對幼兒教育的良好契機。

　　于是我組織幼兒就對剛才的現(xiàn)象進行了討論。當我剛問“屠晟晟為什么哭了？”屠晟晟就急不可待的說：“他都要弄我的小兔子。”剛一說完，洪怡敏就接著說：“我們不能用手弄小兔子的，小兔子要受傷的。”這下剛才用手碰過小兔子的幼兒也急著為自己辯解“我沒有弄小兔子，我只是用手輕輕地摸了一下。”“我就想摸一摸兔子的毛軟不軟，我沒有讓小兔子受傷。”

　　幼兒只有在通過親身的體驗，才能到感性經(jīng)驗，所以我就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個情景：我讓幾名幼兒到前面來當小兔子，也特地請了剛才用手摸小兔子的幼兒，讓后讓其他的幼兒用手到當小兔子的幼兒身上去摸一下。這時當小兔子的幼兒就說：“別人摸到我的身上，我覺得很難受。”“別人的手碰到我的臉，癢癢的，一點都不舒服。”等等。這樣幼兒有了親身感受后，都知道了就是輕輕的摸小兔子，小兔子也要不舒服的。

　　那除了不要用手摸小兔子以外，還應(yīng)該來愛護小兔子呢，讓小兔子更舒服一點呢？

　　鄔雯雯說“我們小朋友不要再用手去摸小兔子的身體，兔子要不高興的。”陳奕帆說“我們要把兔子住的小籠子打掃的干凈一點，這樣小兔子住著就很舒服。”楊琦說“我們可以把小兔子的籠子換一個大一點的，這樣小兔子住在大籠子里可以走來走，就很舒服了。”方嵐昕說“我們可以再去買一個小兔子，讓兩個小兔子住在一起，這樣它們可以一起玩，不孤單了，小兔子也會很舒服的。”王鑫千說“我們可以每天把籠子打開，讓小兔子到草地上玩一會兒，玩好了再讓兔子回到籠子里睡覺，這樣小兔子會高興的。”

　　小朋友一下子為小兔子想到了許多的事情，就這樣，小朋友覺得最重要的事情是讓小兔子換一個大一點的家。用什么來小兔子的家呢。

　　王妍云說：“我們可以那一個箱子來，在箱子上挖幾個洞，可以流通空氣，然后讓小兔子住在里面。”

　　想到了方法，幼兒就馬上行動了，問阿婆要來了餅干箱，讓后在旁邊和上面都挖了幾個動，此時的我已經(jīng)不是活動中的領(lǐng)導(dǎo)著了，則是他們的支持者，在他們碰到困難的是給予適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助。小兔子的新家造好了，幼兒顯的非常的高興，在課余時間也總是不忘到自然角中去看望一下小兔子，用手去摸小兔子的事情也沒再發(fā)生，屠晟晟也很開心的與同伴交流的自己的發(fā)現(xiàn)。

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