因此，對于調皮的孩子來說，教師不應該吝惜自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們表示我們的愛。即使只是一個會心的微笑，一句關心的話語，幾下親切的撫摸，都會使他們感受到“老師還是愛我的，我應該聽老師的話。”

　　豆豆是一個很頑皮很任性的小男孩，一天到晚總是吵吵鬧鬧，有時會去爭搶小朋友的玩具，有時會拿小朋友當靶子，練練舞。總是為了滿足自己的活動欲望而把活動常規活動規則丟在腦后，區域活動是豆豆最喜歡的事情了，但是在區域活動上他總會發生一些讓老師擔心的事情。

　　案例：吃過早飯后，孩子們陸陸續續的進入各個活動區，豆豆也不例外，正當老師提醒孩子們做好進區標志的時候，結構區傳來了吵鬧聲，緊接著，浩浩過來告狀：“老師，結構區的人數已夠，小腳丫已經擺滿了鞋子，但是豆豆還非要到結構區來，小朋友們告訴他，他也不聽。”我隨著浩浩趕忙來到結構區，正看到豆豆滿臉的怒氣毫不在乎的進入結構區，而小朋友們不滿意的表情和期待我公正解決的眼神更讓我一時無法控制自己很生氣地想要去指責他，這時候豆豆的做法更我吃驚，他把其他小朋友的鞋子仍在了一邊而把自己的鞋子放在了空出的小腳丫上，作為教師這時候我突然間意識到指責對他來說是解決不了問題的。于是我走到他身邊蹲下來并拉起他的手溫柔的對他說：“豆豆今天為什么非要到結構區來活動呢?”他的毫不在乎被我的這一舉動趕跑了，怯怯地告訴我說：“昨天我插了兩輛小汽車，今天我想搭一個停車場。“哦，原來是這樣！你的想法很好啊！豆豆是一個很聰明的孩子，老師很喜歡你，如果豆豆再做一個守紀律，遵守活動規則的好孩子，我相信小朋友們也會很喜歡你的，那結構區的小腳丫更會喜歡你了，但是今天小腳丫有些生氣，你知道為什么嗎?”聽我這么一說，豆豆不好意思的低下了頭，不聲不響的穿上了鞋子，又把那個小朋友的鞋子放回到原來的小腳丫上，對我說：“小腳丫不會生氣了。”為了滿足他的興趣，我鼓勵他到美工區去做小小設計師先把要拼搭的停車場設計出來，他很高興的接受了我的建議，這場糾紛平息了，從那以后，豆豆都能夠認真地遵守活動規則。

　　反思：《綱要》中指出：幼兒園應尊重幼兒的人格和權利尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。在我們當今社會中，有很多調皮任性的個別孩子，而這樣的孩子逆反心理特別強，當做錯事時，如果教師只是一味的訓斥和責罵，效果只能是適得其反，通過領會《綱

　　要》精神我很慶幸，我沒有責罵豆豆，而是蹲下來用溫柔的語氣以游戲的口吻和孩子取得了溝通，因為“這一蹲”，不僅從空間上拉進了我和孩子之間的距離，而且從心理上使孩子和我貼得更近了，對于調皮孩子來說，他們更希望自己能得到老師的親近，當教師蹲下來和孩子的視線處在同一高度時，他會覺得教師是多么的親切可愛，自然而然的教師訓誡的話也就很容易聽進去了，而在這一過程中我又采用了“小腳丫生氣了”這一擬人化的語氣，就更容易讓孩子接受了。

　　因此，對于調皮的孩子來說，教師不應該吝惜自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們表示我們的愛。即使只是一個會心的微笑，一句關心的話語，幾下親切的撫摸，都會使他們感受到“老師還是愛我的，我應該聽老師的話。”

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