活動二：[樹蛙在我心中的樣子]

　　有的孩子早就迫不及待地想見見樹蛙的樣子了，于是我安撫了孩子焦急的心，請他們先做一件事情，然后答應把照片給大家看。當孩子聽說我要他們把自己心中樹蛙的樣子畫出來時，都顯得特別激動，有的孩子說回家時已經畫了，媽媽卻說畫的是怪物。

　　我把所有工具發給了孩子，然后就開始觀察他們的作品。呵，陳琪畫的樹蛙就像一只吃得太飽的青蛙，大大的眼睛，鼓著一個非常夸張的大肚子。丁文澤的畫就更好玩了，他把樹蛙畫成了變形金剛！還把它的功能都為我介紹了一遍，讓我不得不佩服他的想象。每個孩子都在認真地工作著，我并沒有過分地打擾他們，打斷他們的思路，也沒有強加我的想法在孩子的思路中。等所有人都畫完后，我把作品都收上來貼在一起，請幼兒選擇認為有意思的畫，讓他的作者為大家講解，這下孩子們就像炸開了鍋一樣，指著好玩地畫嘰嘰喳喳地又說又笑。

　　接下來所有的孩子都展示了自己的作品，對自己的作品好像有說不完的話。我認真地把每個孩子畫中的閃光點都找了出來，而不是籠統地用“很好”、“真棒呀”、“不錯”來敷衍孩子。

　　當我把樹蛙的照片完全的展示在孩子眼前時，班里又一次的炸開了鍋，樹蛙原來真的和青蛙長得差不多！我請孩子仔細地觀察，樹蛙和青蛙有沒有不一樣的地方?并出示了青蛙的照片。我和孩子一起把它們之間的差異統統找了出來，尤其是樹蛙那大大的腳掌和它的吸盤給孩子留下了深刻的印象。在欣賞樹蛙所有的照片時我意外地發現孩子對其中的一張非常感興趣，內容是：一只樹蛙緊緊地抱著一棵大樹。于是我又有了一個想法。

　　活動三：[樹蛙在干什么]

　　我把那張放大了的照片貼在黑板上時，許多孩子就說了起來：“你看，樹蛙趴在樹上了，真好玩。”“怪不得叫樹蛙呢。”“它沒事趴樹上干嘛呀？”“有人想抓它吧。”

　　我停止了孩子的猜測，對他們說我也不知道它趴在樹上想干什么，不過，要請所有小朋友發揮你的想象：樹蛙趴在樹上到底要干什么呀？把你想到的畫在紙上，然后為大家講講它為什么趴在樹上的故事。

　　孩子聽后，眼睛放出興奮的光芒，積極地投入到想象中，有的想馬上就講給我聽。在過程中，我只對孩子進行涂色方法，添加背景方面的指導，決不對它的繪畫內容強加我的看法。

　　當孩子都畫完后，我沒有請所有孩子都上來講解自己的作品，因為人太多，孩子沒有那么長的耐力和注意力，只請了幾個小朋友給大家說了故事。每個人當然都想展示自己的作品，我了解孩子的欲望，所以我把他們的作品訂在一起，裝飾得漂亮一些整理成一本書的樣子，放在班里的圖書架上，每天請一個小朋友講一個故事。這樣，不僅能讓孩子欣賞他人的作品還能講解自己的作品。當故事都講完以后，自己制作書的方式還能激發孩子的創作欲望，不是件很好的事嗎？

　　最后，當我把孩子的作品《樹蛙在我心中的樣子》和樹蛙真實的照片展示在家長面前時，不少家長都驚嘆到，原來自己孩子的想象力竟然如此豐富有趣，以前都沒注意到。看到家長的反應我很激動，以我自己的能力能讓孩子另外的一面不受約束地表現出來，花再大的心血也只得了！

　　我的活動方式和策略也許還存在著不足和問題，需要改進的地方有很多，但我不怕批評、建議和麻煩，只要能讓我所有的孩子健康、無拘無束地發展，通過我的引導展現孩子最天真爛漫的一面，那將是我最大的成功！所以，作為一名幼兒教師，孩子的教育方法需要我們無時無刻地改進、更新，失去價值和阻礙孩子發展的教育手段要及時摒棄，不能因為教師的疏忽和自私而無情的截斷了孩子自由地發展。
 

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