許多時(shí)候我們教師缺少的不是機(jī)會(huì)，而是意識(shí)、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒生成新的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，也許他會(huì)游離于教師預(yù)想的活動(dòng)目標(biāo)，或許教師應(yīng)該做的還不僅僅是發(fā)現(xiàn)，還要等待，等待幼兒對(duì)現(xiàn)有材料的利用情況；還要支持，支持幼兒的“創(chuàng)意”，挖掘幼兒生成內(nèi)容的價(jià)值。

　　區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。對(duì)此，教師們顯得很是無奈，有些不知所措。經(jīng)常抱怨孩子的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。在這種情形下，頻繁地更換材料并非是明智地選擇，這除了會(huì)增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用，因此我們教師多是采用“一物多用”的方法來解決，但其中不免會(huì)產(chǎn)生教師預(yù)成性與幼兒生成性之間的問題。“圣誕樹”這一案例，我們充分利用預(yù)成性與生成性兼顧的策略探索了應(yīng)對(duì)這一問題的方法。

　　在生活勞動(dòng)區(qū)，我們投放了水果、塑料小刀、圓盤等，讓孩子練習(xí)切、削、剝等動(dòng)作。在這里孩子們表現(xiàn)出了極大的快樂和滿足，因?yàn)樗麄冋�在嘗試的是成人做的事，而且所完成的活動(dòng)能夠產(chǎn)生實(shí)際的效益。例如，把切成塊的蘋果、胡蘿卜、黃瓜等整齊地放入小盤中，逐一插上牙簽，讓同伴分享；把剝好皮的毛豆送到廚房去，得到炊事員叔叔的夸獎(jiǎng)等。在孩子們充分體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，隨之問題也來了，也就是往往一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，所投放的水果、蔬菜也隨著消耗盡了，下次活動(dòng)又需準(zhǔn)備，這可是個(gè)不小的開支和浪費(fèi)。要是縮減材料，那幼兒的興趣就大減了。但是，很快，孩子們替我解決了這個(gè)問題。

　　那天，昊和翔來到了生活區(qū)。他們一來就忙著拿起黃瓜就開始削皮，昊在等著切。當(dāng)翔削完皮后，因?yàn)橹挥幸桓�黃瓜，兩人開始爭(zhēng)著要切起來。我悄悄地站在他們的身后，看看這兩個(gè)小家伙如何解決，解決不了，我也好找時(shí)機(jī)好好教育教育他們。昊說：“這是我削的皮，當(dāng)然是由我來切了。”翔：“你都削皮了，也該讓我切了，要不然我玩什么呀？”昊看了看手中的黃瓜，又看了看桌面上的黃瓜皮，說：“那你就玩這皮唄。”翔：“這皮有什么好玩的呀？老師說了這皮不能吃。”“那，可以呀，我媽媽還把皮吃了呢.”我知道他們這樣爭(zhēng)執(zhí)下去，也不會(huì)有個(gè)結(jié)果，就準(zhǔn)備制止他們了，用我的方法一人一半切。但只聽見翔說：“要不，我們把這皮穿起來當(dāng)項(xiàng)鏈好不好？”“可以。我切完了和你一起穿。”這個(gè)創(chuàng)意可太好了，我忍不住蹲下來看看翔的創(chuàng)意舉動(dòng)，只見他把黃瓜皮一節(jié)一節(jié)的擺好，“用什么穿呢？”翔嘟噥著，聽到后，我也幫他找穿的工具，看到牙簽后，我把牙簽遞給他，“你看這行嗎？”翔接過牙簽，又看了看黃瓜皮，認(rèn)真地穿了起來，我想這時(shí)應(yīng)該解決他們的問題了吧，我走開了。不久，翔向我跑來，手里拿著用牙簽穿的黃瓜皮，“老師你看，我做的圣誕樹。”原來他把一節(jié)一節(jié)的黃瓜皮曲折地穿在牙簽上，看上去果真像圣誕樹。“快教教老師，怎么做這個(gè)圣誕樹，好不好？”我和翔再次來到生活區(qū)，我也認(rèn)真地學(xué)了起來，此時(shí)，“圣誕樹”吸引了不少的小朋友，沒兩下，削下來的皮全用完了，怎么辦？難道又要彈盡糧絕？可不可以再利用什么？對(duì)了，何不利用切成片的黃瓜和圣誕樹制作水果拼盤呢？我的建議很快得到了小朋友們的歡迎，結(jié)果，活動(dòng)結(jié)束后，生活區(qū)是最熱鬧的，作品也是最受孩子們歡迎的。很快，用黃瓜皮穿成圣誕樹的做法以及水果拼盤的制作得到了廣泛的傳播。生活區(qū)又成了大家都愿意去的一個(gè)區(qū)了。

　　許多時(shí)候我們教師缺少的不是機(jī)會(huì)，而是意識(shí)、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒生成新的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，也許他會(huì)游離于教師預(yù)想的活動(dòng)目標(biāo)，或許教師應(yīng)該做的還不僅僅是發(fā)現(xiàn)，還要等待，等待幼兒對(duì)現(xiàn)有材料的利用情況；還要支持，支持幼兒的“創(chuàng)意”，挖掘幼兒生成內(nèi)容的價(jià)值。
 

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