只要我們在日常活動的每個環節留心觀察，都可以看到許多由幼兒自發生成的主題。對幼兒來說也許這些正是他們的興趣和需要之所在。如果老師在這時能及時提供幫助，或許是成功教育的開始。

　　2．師生共同產生報紙主題時的“引”。

　　幼兒的活動常常受到無意注意和形象性思維等特點的制約，因此幼兒對事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經常在一個主題即將誕生之時，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉向另外的活動，從而失去許多值得研究的主題。所以，在幼兒活動過程中我通過觀察思考，找到恰當的機會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導幼兒生成報紙主題。

　　例如：我發現在開展報紙主題時，大部分幼兒對報紙的編輯過程比較感興趣，同時，每個孩子的觀察視角有所不同，經過初步統計發現：注意人員安排的幼兒有5人，注意制作剪報的幼兒有8人，報紙采訪技巧的幼兒有10人，注意報紙版面結構的幼兒有6人。這個統計引發了我的思考：如何引導幼兒更深入地探究自己感興趣的問題？于是我設置了一些問題：“為什么報紙要編輯？”“為了吸引讀者。”不少幼兒不假思索地答道。這一話題馬上引起了孩子們的興趣，濤濤（化名）說：“這么多報紙，那份編輯得罪好大家才會去買它。”冬冬（化名）說：“我最喜歡看育兒報，因為它有許多漂亮的圖畫，這都是編輯出來的。”婷婷（化名）說：“老人報的編輯我最不喜歡。”幼兒一陣七嘴八舌后，教師又問：“那么怎樣才能編輯好一份報紙呢？”幼兒答：“互相合作呀！”教師接著問：“你會怎樣和你的好朋友一起編輯一份報紙呢？”幼兒在教師的引導下，對報紙的編輯產生了極大的興趣，這也引發了以后研究報紙發行的問題。報紙的編輯這一非常有價值的主題便是在師生共同的交談中產生的。

　　可以看出在此過程中，教師主要運用的是觀察和設置開放性問題的策略。觀察是保證生成性活動的首要策略，它有助于教師更好地了解孩子，理解孩子們的學習方式。

　　因此，在師生共同生成主題時，教師應經常轉換角色，將自己的經驗與幼兒的經驗融合在一起。注意觀察幼兒的一言一行，尋找幼兒的興趣點和生長點，有選擇地從幼兒的經驗、興趣中引伸和擴展出新的主題。

　　3．教師生成報紙主題時的“推”。

　　在報紙生成性活動中，由于幼兒缺乏經驗，對事物的認識有限，因而探索容易停留在表面。同時，又因為幼兒的數理邏輯能力有限，常常無法對事物進行深入的研究。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當的時機對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，直接地提出報紙主題，把幼兒的學習興趣推向較高的層次。

　　例如：教師發現幼兒只注意觀察報紙的頁面結構、編輯過程，而沒有想到要深入研究報紙的發行。碰巧，有一天，有位幼兒告訴同伴：“昨天我和媽媽一起去買報紙。”這引起了大家的興趣。我抓住了這個機會，就問幼兒：“你們想看看報紙是怎么賣出去的嗎？”“想。”幼兒馬上圍了上來，聲音中充滿了渴望。于是我班組織幼兒到報紙檔去參觀，孩子們邊看邊議論，并積極的采訪了報紙檔的老板：“為什么要賣這么多種報紙呀？”“你要到什么地方去領報紙呀？”“如果下雨了，你要怎么辦呢？”“你一天賣多少份報紙呀？”在教師的提議下，幼兒開始研究起報紙的發行。在此過程中，捕捉到教育的最佳時機，進行主動出擊，用“放大技術”把幼兒的興趣點轉向報紙的發行來。

　　報紙主題的生成，關鍵是要能準確地捕捉到隨機教育的契機。生成能引起幼兒興趣的活動，就有可能有效地促進幼兒的活動向縱深發展。同時，還要善于從幼兒的反映中，反思經驗中重要的因素，用幼兒能接受的方式提出報紙主題。

　　總之，在報紙生成性的活動中，教師面對著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對著動態性、靈活性和開放性的活動過程，不僅需要有充足的知識準備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的方法和多種策略。如：在作息制度安排上要有彈性，能根據幼兒的需要靈活地掌握，在活動中要學會等待、學會傾聽、學會用適當的方法進行回應。瑞吉歐課程的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。假若，我們沒有好好去發掘兒童的才智，毫無疑問是種浪費。要兒童的自我價值及認同得到提升，我們便要學習聆聽兒童自創的知識、價值及意念，并相信在兒童的成長過程中，他們才是真正的主導者。”
 

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