導讀：幼兒園生態環境教育應以人文素養培養為線索，在目標的確立中不僅關注兒童知識的獲得、技能的形成，而且關注其身體、情感、社會性、藝術審美等全面素質的發展。

　　在發達國家，環境教育正逐漸成為教育的重要組成部分。幼兒作為發展中的人，有權利知道其所處的環境狀況，有義務成為美好環境的締造者和維護者，因而，對幼兒實施生態環境教育，使他們從小具備環保意識、養成良好環保行為十分必要。而目前幼兒園生態環境教育存在許多問題，主要表現為只注重知識灌輸、幼兒教師自身缺乏環境知識以及未能理解環境教育的真正內涵而狹隘地將之等同于環境保護教育等。本文擬探討幼兒園生態環境教育的目標、內涵及有效途徑。

　　一、幼兒園生態環境教育的內涵與目標

　　當代兒童研究中的生態化觀點認為，兒童是在特定背景中成長起來的，其發展過程及發展結果受到各種直接或間接、外顯或內隱的背景因素的影響。這些背景因素之間存在著復雜的相互作用，從而構成一個完整的生態系統。兒童生態學將兒童放置于其生存與發展的真實環境之中進行研究，認為兒童的行為及其狀態與其背景是一個密不可分的整體，兒童的發展是“不斷成長的有機體與其所處的不斷變化著的環境之間的逐步相互適應”。生態式教育由滕守堯先生首先提出，強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法來觀察、思考、理解、解釋復雜的教育問題，并以生態的方式來開展教育實踐。從這個意義上說，生態式教育既是一種教育理念，也是一種教育實施策略，它是一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現和不斷運用生態智慧的教育。

　　在自然、人與社會相互作用的關系中，人是一個核心因子，因此開展幼兒園生態環境教育，應以幼兒為中心，推動個體社會化，為幼兒構建一個人生的生態網。當前國際環境教育正由幫助人們正確認識環境、掌握解決環境問題的知識和技術，向促進人們樹立可持續發展觀念、提高有效參與性的技能方向轉變。因此，幼兒園生態環境教育應不局限于環境中孤立事實的認識，而要教給幼兒一種思考的方式和觀察的方法，以情感教育為核心，并與幼兒的個性發展有機結合。

　　幼兒園生態環境教育應致力于使幼兒與自然、社會和諧并促進其心理和諧統一，培養其真善美統一的完善人格。其內容包括：一是基本生態環境知識教育，使幼兒初步了解生態環境中的各種因素及其相互制約性，自然、人與社會三者的平衡性，人類生存對環境的依賴性；同時了解生態平衡、人口、資源、能源和污染等相關問題。二是培養幼兒正確對待周圍環境，具備初步的環境意識，關注環境問題。三是激發幼兒對周圍環境的興趣，萌發幼兒熱愛、珍重自然的美好情感，培養其愛護生態環境的行為習慣。

　　二、幼兒園生態環境教育的方式

　　在幼兒園生態環境教育實踐中要充分發揮環境的教育價值，除了把自然界和社會大環境作為大課堂外，對幼兒園的“小環境”也應進行設計與充實，讓成人與幼兒共同融人自然生態環境，實現人與環境的和諧發展，讓教育回歸自然。

　　(一)營造自然生態教育環境

　　自然生態教育環境不僅存在于幼兒園之外，在幼兒園內也包含大量的自然生態教育環境資源。幼兒園可通過合理的規劃與建設，精心營造具有濃郁生態特色的室內外環境，使園內的環境自然化、生態化、動態化，從而給予幼兒豐富的學習、生活體驗，使幼兒的學習、生活回歸自然。諸如開辟走人式草坪、種植地，設立動物飼養角，建立各班靜態與動態自然角等。這樣的氛圍能給幼兒帶來快樂，并培育他們的愛心、陶冶他們的情感。

　　(二)開展滲透式生態教育

　　滲透式生態環境教育課程將生態環境內容滲透到相關學科之中，化整為零地實現其教育目標。這種模式無需專門的環境教育師資、教學時間、實驗場所和設施等，便于將環境領域的各方面內容分門別類，使學習者在各類學習中獲得相應的環境知識、技能和情感。當然，不同年級段有不同的滲透重點。

　　幼兒園生態環境教育應以人文素養培養為線索，在目標的確立中不僅關注兒童知識的獲得、技能的形成，而且關注其身體、情感、社會性、藝術審美等全面素質的發展。一方面可通過“多領域綜合”的方式具體實施。如在社會領域學習中，突出“愛心”。在引導兒童認識周圍環境過程中注重愛祖國、愛集體、愛同伴、愛老師和認識自我的教育，讓孩子從小學會關心、學會幫助、學會禮貌、學會同情。在科學領域的學習中突出“生命”的搏動、人是自然之子。把美麗多姿變幻無窮、和諧天成、充滿生命活力的大自然作為重要的教育資源，使孩子從小熱愛大自然、親近大自然、探索大自然，與大自然和諧共處，愛護共同的家園。在藝術領域中突出“美”的體驗。通過藝術欣賞和創作的相互融合和滲透，提高兒童的審美感受能力和藝術創造能力。在健康領域中突出“身心和諧”。不僅重視幼兒體育，而且重視幼兒安全、營養方面的保健教育，既重視日常生活中有礙健康的突發事件的補救處理，又重視開展具有前瞻性和系統性的健康教育；既重視通過“健康課”教給幼兒健康知識，又重視通過與幼兒生活密切相關的隨機教育及時培養幼兒的健康行為。各領域以生態的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互補，成為一種有機融合的生態式教育。另一方面可從一領域切人，兼及其他領域。一是選擇“雙主題”的內容策略。即以一個貼近兒童生活、興趣和知識經驗、適宜的人文主題作為單元活動的主題，再在單元內部的每一個具體活動中將某一學科或多學科的要素以一種恰當的比例有機地融人其中。這樣，單元主題的線索與學科的必要要素相互交織，構成一種“雙主題”的開放式內容。在活動中既照顧到各領域的生態平衡，又使內容豐富多彩。二是以主題為核心，在一個單元內，圍繞主題設計各科教學。這樣既保持各科的特點，又使各科之間相互支持、相互補充、交叉融合，共同構成一個較為完整的體系。三是根據生態鏈的組合模式選擇內容，同一主題在不同時段實施構成漸進式生態主題探究活動。

　　(三)融入真實環境感悟自然

　　當前環境教育理論認為，環境教育除了向學生講授關于環境的知識以外，還要讓學生在環境中親身體驗，通過在各種環境中的探索活動，感受各種環境問題，從而發展解決問題的實際技能和積極的態度，達到強化環境保護意識的目的。幼兒天生喜歡親近大自然，能以自身的感受體驗大自然的喜怒哀樂，在他們眼中大自然中的一切均很親切。我們可充分利用幼兒的這一特點，激發幼兒對周圍世界、大自然的熱愛之情。而且在真實的環境中開展活動，能讓幼兒更加深刻地體驗自然的美妙與神奇。因此，可開展主題郊游與參觀體驗活動等，讓幼兒在真實的自然環境中發現、探索和學習，引導幼兒注意認識自然環境的瞬息萬變，學會欣賞自然環境的美麗多姿，感知生命的豐富多彩，發展對環境的適應能力，激發對自然界的好奇和探索欲望，培養對環境的關愛之情，體驗環境與人們日常生活的相互關系。例如：帶領大班幼兒參觀造紙廠與觀賞附近河道后，提出“如果造紙廠的污水排放在河道里會怎么樣”等假設，然后共同做實驗——取一瓶受污染的水、一瓶純凈水分別養金魚，讓幼兒觀察總結其結果，進而思考水污染以及怎樣防治污染和愛護生態環境的問題。

　　(四)寓教于樂，增強生態環境保護意識

　　學前幼兒的思維以形象思維為主，因而在對幼兒進行生態環境教育時必須采取生動形象的方法，采用幼兒喜愛的形式，讓幼兒感受體驗。運用游戲對幼兒進行教育，符合幼兒身心發展特點，能收到事半功倍的效果。如游戲“呼吸樹”——男幼兒扮演樹木，以各種姿態站立，女幼兒扮演各種動物，教師則扮演砍樹工，游戲過程如下：動物只能站在樹旁才能呼吸5下，然后用手捂住鼻子屏氣，直到跑到另一棵樹旁再呼吸；當動物移動時，砍樹工開始砍樹，被砍的要倒下，此時小動物就不能到被砍的樹旁呼吸了，樹全部被砍，小動物全部昏倒，游戲結束。最后所有參加游戲的人員圍坐在草地上，開展討論。幼兒在游戲中明白：樹木是可為人們提供歇涼、呼氣的場地，是小鳥們棲身的好去處，樹木可以吸塵、去噪音、清潔空氣、保護水土流失等……然后再引申到該怎樣愛護樹木、保護植被，保持生態平衡等。如此游戲，使幼兒既增長了環境知識，掌握了環保技能，并獲得參與活動的樂趣。

　　彭蝶飛：湖南農業大學生態研究所

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