一些外顯的主動學習行為，包括專注、思考、參與、探索、合作解決問題和分享經驗實際上是內在學習動機驅動下的結果，因此，我們教師要從幼兒感興趣的事物入手，激發幼兒的學習興趣。既然孩子們已經對蜘蛛產生了興趣，并且又似懂非懂，何不就此入手，開展相對應的活動呢？

　　在午睡起床時，孩子們在做了午睡起床操后，陸陸續續地穿衣、起床，動作快的已經在上廁所了，老師正在幫幾個女孩子拉裙子的拉鏈，一切都有條不紊地進行著。突然，一聲驚呼：“蜘蛛，蜘蛛。”還沒等我反應過來，顧博文“噔噔噔”地跑過來，把右手在我面前一舉，“老師，你看，蜘蛛，已經被我弄死了。”真的，在他攤開的小手心里，躺著一個灰不溜秋的小家伙，幾條又細又長的腿已經彎曲，顯得圓圓的身體特別大，極象“蜘蛛”。于是，就有了這樣一段對話：

　　老師（以下簡稱師）：你怎么知道它是蜘蛛？

　　顧博文（以下簡稱顧）：我知道的。我在家里也見到過。

　　師：家里？真的？

　　顧：是呀，在家里。它有網的。

　　師：網？它有網？它的網是從哪里來的？

　　顧：我發現它的時候網就在了。喏，這樣一圈一圈的。

　　這時，又有一些小朋友被引過來，一邊撥弄顧博文手中的“小東西”，一邊七嘴八舌地議論起來，“這好象是蜘蛛么，”“蜘蛛？我們家那邊也很多的。”“蜘蛛最喜歡暗暗的地方了。”唐喆忽地冒出這么一句。“是的是的，我們家那邊有泥土的地方很暗的，蜘蛛最喜歡了。”張昊棟也隨聲附和著。“不是的，我們家的蜘蛛不是的，它才沒在暗暗的地方呢。”

　　聽了孩子們的一席話，老師就提出了一個問題：“唐喆、張昊棟說蜘蛛生活在陰暗的地方，可顧博文說不是，那么請你們都回去仔細地去找找蜘蛛，看看它到底生活在什么地方？”

　　一些外顯的主動學習行為，包括專注、思考、參與、探索、合作解決問題和分享經驗實際上是內在學習動機驅動下的結果，因此，我們教師要從幼兒感興趣的事物入手，激發幼兒的學習興趣。既然孩子們已經對蜘蛛產生了興趣，并且又似懂非懂，何不就此入手，開展相對應的活動呢？
 

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