陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。當原有材料不能滿足當前活動需要時，可以適時增添材料；當幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強。

　　教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應該在什么時候，以什么方式參與游戲、介入指導，應該對哪些幼兒給以幫助，給以什么樣的幫助，如何做最為恰當，一句話，幫助要適時、適度。教師在觀察過程中，對隨時捕捉到的問題進行適時的指導。一般是在幼兒探索問題難以深化時，發生糾紛、缺少材料學具、有破壞性行為等情況下，教師要給以適時的指導。

　　在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響孩子的學習。如發現活動區的內容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應投放新的材料，加強操作的難度，就能重新調動孩子學習的主動性。

　　對幼兒游戲進行有效指導，首先教師作為游戲伙伴的隱性指導，不是以教師身份出現，而是作為幼兒游戲的伙伴出現。與幼兒在游戲中建立友好平等的關系，運用啟發性、建議性的語言來指導，而不是用“你應該這樣”“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言。如：小班幼兒對娃娃家比較感性趣，但不會抱娃娃，有的提著娃娃的腿，有的拽著娃娃的頭發，老師發現后，就來到娃娃家說：“我是娃娃的阿姨，今天來看看娃娃長胖了沒有。讓我抱抱娃娃吧？”老師一邊接過娃娃，一邊自言自語的說：“多可愛的小娃娃呀，我要輕輕地抱，讓娃娃的頭枕在我的胳膊上，輕輕托住娃娃的腿，不能拽傷、老師示范后說：“今天我還要上班，我要走了，你們自己照顧好娃娃吧，再見。”然后幼兒就很自然的模仿老師的動作，輕輕的抱娃娃了。幼兒的年齡、生活經驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經驗，還能使游戲的內容和情節更加豐富。在某種情況下，教師的直接點撥也是必要的。區域游戲強調的是自主游戲和幼兒的主體活動，但并不是對幼兒游戲的放任，必要時教師也要恰如其分的插入顯性指導，這種指導的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經驗，了解游戲規則，解決當前出現的問題，通過及時指導，推進游戲的開展，如：游戲中出現不安全現象，幼兒之間發生爭執，出現過激行為，破壞玩具影響別人正常游戲時，教師應該根據實際需要、自然指導，在這種情況下我們一般以個別指導和小組指導的形式出現。

　　幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。幼兒是發展著的，能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份與外部世界相互作用的各種活動中發展自己的。顯然，以上課為主的教育形式是不可能給幼兒提供很多發展主體性活動的機會。因而區域活動是較適合的教育形式。

　　兒童通過自身的實踐活動會產生對自己能力的一種認識和評價，如果兒童在自己的活動中，能經常取得成功，體驗到成功的愉快，能經常感受到別人的關心，就會產生自信心，從而激起他對學習的主動性。區域活動屬于個別活動的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學習經驗，活動中孩子選擇了適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的環境中主動地學習，獲得成功的機會較多，并給幼兒提供了較多的同伴交往，在同伴面前表現自己，顯示自己的機會，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的過程來了解自己，產生自信心，從而促進幼兒自主性的發展。

　　區域活動由于提供了較多的自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的動機，產生自豪感、自信心。教師要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環境的交往，通過自主地探索來獲取知識，促進幼兒自主性的發展。

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