所以，我們要關注每一個孩子，接納每一個孩子。“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”

　　綱要點擊：

　　《綱要》指出：教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

　　鏡頭一

　　“老師，今天我們太高興了！”

　　一次戶外活動時，小朋友們玩切西瓜的游戲，老師卻發現周波小朋友玩了一會兒就走開了。于是就請他們和大家一起來玩，可孩子們卻說不愛玩。這么有趣的游戲他們怎么會不喜歡呢？老師走到游戲著的孩子們中間，高興地說：“你們玩得真快樂，我也參加好嗎？”小朋友們聽了都高興地圍過來，有的拉老師的手，有的牽老師的衣襟；有的讓老師當切西瓜人，有的讓老師大西瓜。孩子們玩的開心極了。站在一旁的小朋友先是專注的看，沒過多久就全部參加到游戲中來了。游戲結束時，楊禹小朋友還天真的對老師說：“老師，今天我們太高興了。”

　　鏡頭二：

　　“老師，我是真的有小便！”

　　誠鑫是個令老師頭痛的孩子。每次同伴們都在專心地操作活動，惟獨他安靜不下來，東張西望還嚷嚷要小便。老師并不理他，因為老師認為，誠鑫常常是沒事找事，不讓他去也不會尿褲子。而此時，瑩瑩也小心地說：“老師，我也小便。”老師點點頭，瑩瑩就去了衛生間。誠鑫又說：“老師，我是真的有小便！”“等會吧，你先把這個做完。”誠鑫無奈地坐下了。

　　二、分析

　　《綱要》的最終目的是創造高質量的幼兒教育，促進兒童的健康成長，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位，“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。”在這兩個不同的教育案例中，教師對兒童的態度、耐心是不同的，導致的教育結果也絕對不會一樣。我們在日常教育活動中不難發現，幼兒對教師態度的體驗是最敏感、最細微的。當教師以親切、活潑、愉快的態度與幼兒交往時，幼兒的情緒會極度興奮和愉快；當教師以沉悶、焦慮的態度與幼兒交往時，幼兒的情緒會極度抑郁。

　　案例一中的老師知道親切和藹的教育態度是誘發幼兒良好情緒和情感的紐帶。幼兒只有在輕松愉快的情緒下，才能夠產生濃厚的學習興趣，靈活敏捷的思維、豐富的想象力和創造性。孩子們在與老師的愉快交往中，由衷地發出：“老師，今天我們太高興了！”的感嘆。而案例二中的誠鑫不會因為“等一會兒”而安靜下來，相反會從“與瑩瑩不平等”的比較中，體驗無奈，滋生憤懣之情。

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